【摘要】：语言倭化是师生矛盾冲突的外显化,已经僭越了教师对学生进行批评教育的合理限度,而变成一种教师言语道德失范行为。教师语言倭化的产生有着师源性、生源性和制度性三大原因,应从教师、学生、制度层面上采取措施进行预防和抑制,最终促进师生的信任关系。因此,在实际的教育教学活动过程中,很多教师并没有意识到语言倭化对学生造成的精神折磨和心理虐待,学校和社会也没有引起足够的重视和关注。
王樟芳 郑礼平
【摘 要】语言倭化是师生矛盾冲突的外显化,已经僭越了教师对学生进行批评教育的合理限度,而变成一种教师言语道德失范行为。教师语言倭化的产生有着师源性、生源性和制度性三大原因,应从教师、学生、制度层面上采取措施进行预防和抑制,最终促进师生的信任关系。
【关键词】教师 语言倭化 成因 对策
【作 者】王樟芳,宁波大学马克思主义学院研究生,主要研究方向为思想政治教育理论与应用；郑礼平,宁波大学马克思主义学院党委书记,副教授、硕士研究生导师,主要研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。
社会学家高夫曼(E.Goffman)指出,当我们将自己看作“正常人”(normals),而把他人看作“不是真正的人”(not quite human)时,我们就是在倭化(stigmatize)他人。[1]教师在学校的各种教育教学活动过程中,直接或间接地谩骂、诋毁、挖苦、讽刺、蔑视、嘲笑学生并致使学生在精神上和心理上遭受侵犯和损害的侮辱歧视性言语行为在社会学上被称为语言“倭化”(stigmatize)。[2]相较于体罚和变相体罚这种显性的教育暴力而言,教师的语言倭化作为一种对应于肉体暴力的精神性“软暴力”不易于为人们所察觉,且对学生的伤害具有迟延性和隐蔽性的特点。因此,在实际的教育教学活动过程中,很多教师并没有意识到语言倭化对学生造成的精神折磨和心理虐待,学校和社会也没有引起足够的重视和关注。
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