这边风景独秀_走进语文综合性学习_西部农村教师培训

这边风景独秀_走进语文综合性学习_西部农村教师培训

这边风景独秀——走进语文综合性学习

马丽荣

语文是什么？一本书，一门课，抑或是一种工具？长期以来，语文教师自觉不自觉地手握教科书，交给学生学习方法、技巧，让学生学会举一反三，以备考试。更有甚者，在学生刚刚步入中学大门之时，就开始结合中考题型进行教学和训练，而我们手头能见到的学习资料也从七年级开始毫无例外地和中考试题挂钩，好像语文教学就是应战大大小小的考试。我们的语文教师无怨无悔地固守着三尺讲台，任岁月漂白了头发，任心智走向贫瘠，任语文走向一潭死水……

很长一段时间，我在思考，语文要教给学生什么？怎么教才不至于走向死胡同？语文的活水源头在哪里？我把目光投向了语文综合性学习，尝试找到一个突破口。踽踽独行，我在艰难的行走中迎来了“国培计划”，专家的引领让我如沐春风，如淋细雨，我再一次拿起《语文课程标准》，仔细阅读，认真感悟，审视自己的教育教学行为。

近两个多月的“国培计划”学习，让我更深入地了解了语文课程改革的背景与改革思路，进一步了解义务教育语文课程标准的设计理念（特别是那些与教学行为密切相关的课程理念），熟悉课程标准的内容框架、总目标与具体学段目标，初步明确课程标准实施在内容深度和广度上的要求，整体把握语文新课程。尤其积极倡导自主、合作、探究的学习方式的基本理念，让我备受鼓舞，信心满满，相信语文综合性学习会给师生一片蓝天。(www.guayunfan.com)

一、语文综合性学习体现语文教育的价值

语文教育的价值在哪里？通过“国培计划”专题学习、专家巢宗祺的视频解读，我更清晰地认识到语文的价值首先是育人。育人，就是教育培养有血有肉有思想有感情的人，而不是塑造某种具有实用功能的机器。语文课程就是要用语文学科的知识技能方法来教育培养人。语文综合性学习无疑最大限度体现语文教育的价值。

《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。”时代的发展与社会的进步以及学生自身的发展，要求教学回归生活，突破学科中心，体现学科综合，拓展学习空间，真正实现学生发展，切实提高学生语文素养。拓展学生的学习空间，语文课程综合化必然要进入我们的视野，运用到语文教学中来。开展语文综合性学习和综合实践活动对每个语文教师来说可能都是一个崭新的尝试。

下面以新课程人教版七年级下册第二单元的综合性学习课《黄河，母亲河》为例，具体阐述开展与实施语文综合性学习和语文综合实践活动的一些做法，愿与同志们商榷。

此次活动设计为：以《黄河大合唱》作为活动的主旋律，贯穿活动的始终；以黄河精神作为主题，整合到每一个活动环节。将整个活动分为四个部分：

①“爱我黄河，爱我中华”；②“爱我家乡，爱我宁夏”；③“歌唱黄河，赞美家乡”；④保卫黄河，保卫家乡”。

将这四个环节作为四个主题分给四个大组，每组由他们自行选出两位活动主持人，组织、安排、设计各组的活动。

学生查找资料的途径主要有：1.查阅图书资料（包括初一的历史课本和初二的地理课本及其他图书资料），主要了解黄河的地理位置和历史价值；上网查阅黄河的现状，了解黄河断流和受污染情况。2.请教学科老师，如地理老师、历史老师、音乐老师、美术老师等等。通过这些方式搜集的资料涉及黄河文化中的地理位置、历史遗址、歌曲民谣、水利枢纽、传说故事、成语、风土人情及黄河带来的忧患等，资料涉及各门学科，可谓包罗万象。3.网络资源。

从活动成果展示来看，丰富多彩，五彩纷呈，让人目不暇接。学生通过查阅图书、地图册，上网，询问老师等方式了解到有关黄河的地理地貌地势特征，把它设计成一篇解说词《话说黄河》，将地理知识、历史知识与语文学科有机地结合起来，在课堂上挥洒自如地讲解。又如：学生在搜集有关宁夏的风土人情、风光名胜等资料的基础上，写的一篇散文诗《我可爱的家乡》，与老师制作的多媒体课件中“银川风光”画面内容相得益彰，诗情画意的高度统一，其声情并貌的朗诵让我震惊，也让听课的老师叹服。再如：他们根据搜集、整理的黄河被破坏、被污染的资料而编辑的小品《无题》，设计的呼吁书《行动起来，保护母亲河》，制作的“公益广告”——我爱母亲河，以及设计制作的手抄小报、展板及对课后资料的整理、编辑的综合作业册等，无不渗透着其语文综合性学习的能力和素养；同时也有机地整合了语文与其他学科之间的关系；最重要的，学生对于黄河文化和宁夏知识有了深刻的认识和了解，浓浓的黄河之情和家乡之爱荡漾在心间。

最后，活动的评价多元化。学生对自己的参与先自行评价，再由同学们对其在活动中的表现进行评价，最后师生交流。将活动过程的评价与结果形成性评价结合在一起。

这次活动课主要培养学生查阅资料、整理资料、设计组织活动的能力，给学生展示自我风采的舞台。并利用这次活动，做一次黄河文化的巡礼，让学生去捡拾那些积淀着文明印记的语言文化珍宝，去唤醒学生内心深处的黄河之情。同时，这次活动的最佳切合点还在于引导学生学会自主学习、合作学习并探索语文综合实践活动的开展；应用信息技术整合语文与其他学科之间的关系，整合教师与学生的最佳配合、融合关系。语文的教育价值也得到极大体现。

二、全面提高学生的语文素养

通过“国培计划”专题学习，专家巢宗祺的解读和自身实践，我更清晰地认识到全面提高学生的语文素养是教育的基本理念，而综合性学习积极倡导的自主、合作、探究的学习方式成为途径之一。

2011年1月“国培计划”考试告一段落，我组织学生在寒假开展“汉字”专题语文综合实践活动，引导学生在实际生活中通过动态的学习过程，多方面、多层次提高学生语文素养。寒假中，学生们走向生活查找春联、筛选短信、走访店铺、纠正错别字、学习汉字文化、撰写论文、编辑语文综合作业作品集……丰富多彩的寒假生活让他们不亦乐乎，正值春节，许多家长也参与学生的学习，共同设计成果，并为孩子写下新春祝福，为学生的综合作业作序。这一活动引起很大反响，学生的语文综合素养得以全面提升。

全面提高学生的语文素养，就要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，而不只是语言素养。尊重学生在学习过程中的独特体验，不必追求语文知识的系统性和完整性。学习资源和实践机会无处不在、无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文综合性学习和综合实践活动中掌握语文运用的规律。“国培计划”给教师以“发展能力，提升自我”的空间，从而激活教学内容和方式，迎来语文教学的春天。

总之，语文综合实践活动的开设必须建立新的语文教学观。把教学过程看做是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是教师和学生共同参与课程开发，使教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构和提升的过程。合理的利用教材，开展语文综合性实践活动，不仅体现了语文学科的实践性特点，而且使语文真正从课堂走向生活，使学生在生活中学会运用语文。学生自主性学习、合作性学习和探究性学习的习惯和氛围逐步形成，学生的自我发展也有了充分的空间，这正是活动设计的人文化所带来的学生和课堂的显著变化。因此，我们教师不妨走进综合实践活动，给教学注入新鲜的血液，给学生一方天空，让他们自主地去设计五颜六色的云彩，语文教学的生命力将更旺盛，学生的学习和人格发展也将呈现出空前的活力。

我很荣幸接受“国培计划”的学习，我更愿以此为契机开展研究性课题，承担责任，发挥示范引领作用，辐射带动其他教师，推进教育改革与发展。

（作者系宁夏银川市唐徕回民中学教师）