我国幼儿媒介教育的手段

二、我国幼儿媒介教育的手段

在借鉴国际媒介素养理论与实践经验的基础上，在本小节及下面两小节中将结合中国的媒介发展现状以及中国未成年人的教育现状，对中国不同年龄段未成年人媒介教育的实施方式进行探讨。

如果幼儿媒介接触对其身心发展可能产生负面的影响，那么就需要有相关的教育实施或调解措施。通过媒介教育的具体实施，来培养或提高幼儿的媒介素养水平，以适应媒介化生存的需要，显得尤为重要。幼儿媒介教育的实施方式总体说来包括亲子媒介识读、幼儿园媒介教学的实施以及社会关注三种主要的手段。

1.养育类型与亲子媒介识读

从嗷嗷待哺到邯郸学步，以至成长为一名小学生的漫长的幼儿时期中，家长是幼儿的第一任老师，对幼儿的发展起着至关重要的作用。本书第五章中曾提及，一般情况下，幼儿的媒介接触模式也在很大程度上与家长有着一定的关系；幼儿的媒介接触模式反映着某种与其相对应的养育类型。

不管何种养育类型，幼儿的媒介接触模式都将受到家长的一定干涉或影响。家长在幼儿的媒介接触过程中以及媒介接触行为所可能产生的影响的进展中，如果有意识地与幼儿进行必要的媒介识读干涉，也将避免或者缓解负面效应。而家长自身媒介素养水平的提高以及对幼儿媒介素养的关注程度是家长媒介干涉的先决条件。可以通过社会培训以及观念普及等多种途径来提高家长的媒介素养水平。

2.幼儿园媒介教学的实施

2岁半到3岁的幼儿开始上幼儿园^[11]，有大量的觉醒时间是在幼儿园里度过的。在园期间，幼儿有机会接触电视、广播、电脑等多种媒介。比如，有的幼儿园会在英语教学中播放英语动画片或者其他儿童节目；条件好些的幼儿园可以为幼儿提供上网操作的机会，比如玩简单的幼儿电脑游戏。而幼儿园的老师多数也会认为这对英语学习有利，或者提高了幼儿的电脑使用能力，对电视动画片节目中所蕴涵的对幼儿可能产生的其他影响却未加考虑，甚至会将播放电视动画片看成是发挥如同家庭中“电视保姆”一样的作用。幼儿在幼儿园期间的媒介教育实施迫在眉睫。

幼儿媒介教育的实施可以通过开设媒介课程、组织媒介教育活动以及其他合理的方式。根据我国幼儿的身心发展规律以及媒介使用模式编写幼儿媒介教育用书，在各不同年龄的学龄前阶段，分别使用不同的教学内容。比如，小、中、大以及学前班的幼儿，需要使用不同的媒介教育教程。媒介课程和其他的健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域的课程，可采用平行的单列课程设置方案；也可以根据实际教学情况，将媒介课程融入其他领域的课程之中，比如与语言课的结合。此外，幼儿媒介教育可以根据幼儿园以及幼儿园所在地的媒介发展的具体情况，在可能的情况下组织园内或园外的媒介教育活动，通过较为集中并引发幼儿极大兴趣的媒介教育活动，通过与媒介从业人员或其他媒介教育人士的密切接触，以获得更为直接的感性媒介经验，对幼儿媒介素养的提升将起到事半功倍的效果。

无论是哪种形式的幼儿园媒介教育的实施，教师都起着至关重要的作用。教师媒介素养的水平与幼儿园媒介教育的效果直接相关。教师具有双重的媒介教育身份，既是媒介教育的接受者，也是媒介教育的实施者。应该通过媒介教育理论与实践方面的师资培训，在培养与提升教师媒介素养水平的同时，使其具备从事幼儿媒介教育的基本素质，对教学内容以及教学方法有较为深入的了解与熟练的掌握。

3.幼儿媒介教育的社会关注

在得到家长关注的亲子媒介识读与有序的幼儿园媒介教育实施的同时，幼儿媒介教育也需要引起全社会的重视。可以通过两个方面的努力来促进幼儿媒介教育的发展，其一是政策对媒介内容的管控；其二是社会各方营造良好的媒介环境与媒介教育氛围。

在政策对媒介内容的管控方面，可以由媒介管理部门针对可能对幼儿造成一定负面影响的媒介机构、个人发布相应制度、规定，以从基本上做到传播流程中的第一步的“把关”，避免传播内容中可能存在的对幼儿不利因素。比如，中国国家广电总局关于增设少儿频道以及少儿电视节目的规定，就在一定程度上满足了幼儿对儿童节目的收视需求，使其在选择电视媒介的时候，有较为适合其收视的电视内容。尽管媒介管理部门已发布多项对媒介内容给予限制的决定，但是仍有大量的媒介事件、问题等待通过政策的制定与实施加以管控。而面对不断发展变化的传播现状，也将不断出现新的传播问题，政策层面所给予的关注与措施的有力将为幼儿媒介教育提供良好的社会环境。

此外，社会各方都需要为幼儿营造良好的媒介环境以及媒介教育氛围而做出适当的努力与尝试。尤其是新闻从业人员，要运用信息传播的把关优势，营造和谐发展的社会氛围。比如，广告商对经济利益的追求与媒介责任的履行之间的合理调和。另外，也可以通过社会方面的工作，营造一个良好的媒介教育氛围。比如，可以以社区为单位，积极组织并举办媒介教育系列讲座，或者其他以媒介教育为目的的社会活动。