有关信息处理过程差异的理论

6.5　有关信息处理过程差异的理论

关于电视影响儿童语言能力发育的假设，在其背后隐含着这样的解释:“大脑在处理包括语言信息在内的图像信息时，和仅仅处理语言信息的情况相比，认知系统的处理方式存在着很大的差异。因此，过度依赖以图像信息为主的媒体会阻碍儿童语言信息处理能力的发育，最终影响儿童将来读写能力的提高。”

研究者梅林高夫曾经有一个很著名的实验，将参加实验的儿童分成几组用不同的方式学习来自非洲的民间故事。其中一组儿童在电视上收看制作好的动画片，让其他几组儿童大声朗读故事书，最后让全体儿童口头汇报学习到的故事内容以比较他们对故事内容的理解程度^[18]。从实验的结果看，收看电视小组的儿童在描述故事内容的时候愿意强调出场人物的动作等视觉元素，而读书小组的很多儿童在描述时加入了许多原本故事里没有出现的情节。在追加的实验里，除收看电视小组和读书小组以外，实验人员又增加了收听广播小组，结果证明收听广播小组的儿童在描述故事时也与读书小组的儿童呈现出相类似的倾向。这个实验说明了两个问题，第一，给读书小组和广播小组儿童提供的是语言信息，而给电视小组的儿童提供的是包括语言信息在内的图像信息，这几组实验结果的比较说明的并不仅仅是儿童对语言和对图像的记忆能力的差异。第二，“语义记忆”（指对包括语言的标志、意义及其指示对象在内的知识有组织的记忆）和“情境记忆”（指对特定时间里发生的有关自身经历的记忆）是相互区别的。

人们在接收文字或者声音所提供的语言信号时，与该信号相关联的知识网也随即被启动。当然，这些信号以一定的单位相结合，也就是形成所谓“命令”被储存在大脑的记忆里（形成“命令编码”的过程）。但是同时，这些信号也会与过去已经被储存的信号相结合，不停产生新的知识网，并且其中的一部分经过整理后再次被大脑储存。另一方面，当语言信息与图像信息同时出现的时候，图像信号群即刻以变化多端的形式在空间和时间同时传播出去。空间方向属于一种横向性质的结合方式，而各个信号与过去记忆的结合是属于纵向性质的，在这个过程里，与纵向相比，横向的结合将处于绝对的优势。因此，和图像信号同时出现的语言信号，也会忽略先前被整理储存的知识，而是选择与当前的图像信号相结合然后被大脑重新记忆。此外，当保存的记忆内容被提取出来的时候，如果是语言信息，与该语言信号相关联的，或者与当事人过去经历相关的所有知识网都将被激活，甚至包括非当事人主动接受的信息也会作为附带品一并被想起。但是如果是图像信息就不会发生这样的情况，上文提到的梅林高夫的实验结果也证明了这一点。因此可以说，大脑的认知系统对语言信息和对图像信息（即使是包含语言信息的图像信息）的处理过程存在着很大的差异。

当然，无论是以语言信息为主的媒体还是以图像信息为主的媒体，现在的儿童都可以频繁地接触到，但是孰多孰少将决定儿童大脑中信息处理系统的优先权。过多接触图像媒体的儿童，当接触到语言媒体的时候，可能会因为无法激活相关知识网而在信息处理的过程中感到力不从心。如今学校的教育基本建立在对课本的读解之上，所以对于习惯优先处理图像信息的儿童来说也是不利的。

基于上述的信息处理过程中存在的差异，“图像媒体的负面影响论”的又一理论被确立，即儿童过多地收看电视会影响学习成绩。萨洛蒙提出过“心理劳动投资量（Amount of Invested Mental Effort＝AIME）”的概念^[19]，根据这个定义，看电视时人们投资的劳动要远少于阅读文字，这也就意味着看电视时对信息的处理仅仅停留在一个比较表面的水平。有这样一个实验，给小学6年级学生布置读书和看电视两项作业，结果儿童在读书时需要付出更多的劳动，但是往往能得到更为正确的答案。因此作为上述信息处理过程理论的补充，可以认为愈是习惯优先处理图像信息的儿童，在完成这两项作业时付出的劳动量将显示出越大的差距。