言语行为的得体性

如前所述，言语行为的基本主张可以概括为说话就是做事情。该主张改变了传统意义上人们对“言”与“行”关系的看法。在以往看来，言与行是对立的。俗话说，“你说到就应该要做到”。可见，言与行确实是分开的。但在言语行为理论看来，“言”就等于“行”。中国还有句话是“话不能乱说，事不能乱做”，况且现在“说”就等于“做”，那么人们要怎么“说”才能达到正确的“做”呢？

奥斯汀提出过实施言语行为的“合适条件”，认为说话人只有符合了合适条件，他才能成功地实施相应的言语行为。赛尔则归纳了实施言语行为的“构成性规则”，认为每一种言语行为都有一套属于自己的构成性规则，如果说话人违反了其中任何一条，那么与之对应的言语行为就无法成立。例如，我们想通过说话来实施“请求”这一言语行为，如果我们遵守了赛尔的构成性规则，那么我们就不会把“请求”实施成其他言语行为，比如“命令”等。

我们认为，说话人在实施言语行为的时候，如果仅仅满足遵守构成性规则与合适条件是不够的。言语行为的实施离不开语境，说话人想要使其实施的言语行为取得理想的交际效果，还必须考虑言语行为实施的“得体性”。

遵守构成性规则，我们不会将一种言语行为实施为另一种言语行为，但是这样的实施一定得体吗？符合合适条件，我们能成功实施某一言语行为，成功实施也一定是得体吗？答案是否定的。例如：

（67а）医生：小朋友，你把嘴张开。

　　　　小孩：噢！（很不情愿地张开嘴巴）

（67b）医生：小朋友，咱们把嘴张开。

　　　　小孩：嗯嗯！（很快地就张开了嘴巴）

在以上两例中，医生都实施了“请求”言语行为，让孩子张开嘴巴，方便检查喉咙。一方面，我们都不会将医生的该言语行为视为其他言语行为，例如“保证”“道歉”等；另一方面，医生这一言语行为的实施也都是成功的。换句话说，医生既遵守了构成性规则，也符合了合适条件，但是所取得的交际效果却有着明显的差异，其原因就在于实施言语行为的得体性。在例（67а）中，医生使用了“你”，感觉较为生硬；在例（67b）中，医生使用的是“咱们”，这就拉近了和患者（小孩）的距离，显得比较亲切。

可见，言语行为的实施也离不开得体性。那么什么是得体？说话人要怎样做才能使得言语行为的实施得体呢？第六版《现代汉语词典》（第271页）对得体的解释是：（言语、行动等）得当；恰当；恰如其分。在学术界，很多学者也都对得体进行过探讨和研究，但始终没有一个明确的定义，我们在这里也就不一一列举了。但可以肯定的是，得体是一个涵盖面较广的概念，涉及的要素很多而且复杂。

陈望道先生在《修辞学发凡》中提出了著名的“六何说”理论，认为修辞要考虑以下六个方面：何故、何事、何人、何地、何时、何如。实际上，这“六何”包含了语境的一些构成要素。另外，我们在第一章里介绍过语用学的一些基本概念，它们是人们在语用中所涉及的一些要素，包括：发话人、受话人、话语、语旨、语效、语境。我们认为，将“六何说”理论与这些基本概念结合在一起，对如何界定言语行为实施的得体性，有一定启示。我们从两方面进行分析。

首先，二者存在一定的对应关系（如下表所示）：

“六何说”理论与语用学基本概念对应关系表

从上表中我们可以看出，“何故”和“语旨”对应，表示说话人的意图；“何事”与“话语”对应，事情（事件）可通过话语来表达；“何人”可以包括“发话人”与“受话人”；“何时”与“何地”相当于语境中的“情景语境”；“何如”和“语效”都单独列出，前者表示话语方式，后者为言语交际的成效。

其次，将二者结合在一起，可以量化言语行为实施的得体性参数。言语行为的基本主张是“说话即做事”，根据这一主张，我们可以将其得体参数归纳为七点：第一，谁说（发话人）；第二，为何说（发话人的意图）；第三，说什么、说几分（话语内容与容量）；第四，对谁说（受话人）；第五，何时、何地说（情景语境）；第六，怎样说（话语方式）；第七，达到理想的交际效果（语效）。这七点构成了言语行为得体实施的必要条件，只有当这七条必要条件都达到了，才算是言语行为的得体实施。

其实，从某种意义上来说，“得体”中的“得”可以理解成“符合”，“体”则可以看作为“语境”，“符合语境”也就做到了得体。“谁说”“为何说”“说什么”“说几分”“对谁说”“何时、何地说”“怎样说”都体现了言语行为的实施要符合具体的语境，要做到恰如其分。这正所谓“增一分则太长，减一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤”。例如：

（68а）教练：跑得非常好，12秒56！

（68b）教练：跑得很不好，15秒33！

在例（68а）和（68b）中，教练分别实施了“表扬”和“批评”的言语行为。这两个言语行为的实施需要考虑到很多的语境因素，我们以“对象”为例来分析。在例（68а）中，如果被教练表扬的学生是一个容易骄傲的孩子，那么该表扬会显得有点“过”，它极易让学生得意忘形，忘乎所以，从而失去表扬应有的作用。如果教练不把话说满，而是留有一定的余地，那么其效果可能会更佳。在例（68b）中，如果被教练批评的学生性格内向，心理的承受能力较低，那么该批评则感觉又太过于直接，很有可能会伤害到这个孩子。此时教练应该采用较为委婉的间接方式来实施批评这一言语行为，或是换一种言语行为（例如“鼓励”等），会显得更加得体。由此可见，言语行为的实施如果不考虑它和语境的适合性，那么势必会影响到其最终的效果。再如：

（69）但忽然得到一个可靠的消息，说柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龙华警备司令部被枪毙了，他的身上中了十弹。

原来如此！……

（鲁迅《为了忘却的记念》）

在例（69）中，鲁迅先生在叙述的最后没有具体地说出意欲表达的内容，取而代之的却是省略号。正是省略号的使用，才使得这一看似不完整的“叙述”言语行为取得了理想的交际效果。该省略号留给了作为受话人的读者以足够的空间去领悟、去体会。结合具体的语境，读者不难得出，其中不仅有无限的悲痛，更有强烈的愤慨。这与直白且完整的叙述相比，更意味深长，值得读者细细品味。

可见，为了使言语行为的实施符合语境，说话人需要看对象、看时间、看地点，根据具体的语境信息对语言形式、表达方式以及话语信息的容量等做出相应地选择，这样才有利于达到理想的交际效果。

需要强调的是，语境的范围甚广，而且组成语境的各构成要素之间的关系也比较复杂，它们既相互关联又彼此牵制，只要其中的一个要素发生改变，其他的要素也会有相应的变化。因此说话人在实施言语行为之前，首先要对所处的语境进行认知，了解和把握各语境要素以及它们之间的关系，尽量做到心中有数。其次，说话人还应该将认知的结果为自己所用，充分利用那些有利于言语行为实施的语境要素，避开那些不利的语境要素，做到扬长避短。

总之，言语行为的实施离不开构成性规则，也离不开合适条件，更离不开它在语境中的得体性。