【摘要】：前言(第二版)“重文轻语”的现象至今普遍存在,对“朗读”还远未达到“重视”的程度。“写的语言”是学问,备受青睐;“说的语言”也是学问,却少有认同。朗读似乎只是“见字出声”。《朗读学》的问世,是历史的发展、时代的召唤、现实的需要、未来的期待的产物,融汇着众多的心血成果。我将牢记先生的教诲:“朗读必须重视,应当建立一套科学性的知识理论。”
前言(第二版)
“重文轻语”的现象至今普遍存在,对“朗读”还远未达到“重视”的程度。“写的语言”是学问,备受青睐;“说的语言”也是学问,却少有认同。朗读,作为把文字语言转化为有声语言的再创作活动,更被看做简单、容易的事。朗读似乎只是“见字出声”。似乎同文化传承、知识积累、表达能力、审美感受没有关系,因此,长期被挤压在语文课的一个角落,处于可有可无的地位,同时,一直未能介入综合素质之中,“应试教育”中没有、“素质教育”中仍然没有涉及。这同泱泱大国、文明古国、信息时代、国际潮流很不适应,朗读理应大踏步迎头赶上,充分发挥其不可或缺的社会功能。
对“日常口语”的推崇,并非对语言的重视,因为把“日常口语”认作最好的语言,就会无视语言功力,就会舍弃语言的学习和锤炼,就会把语言置于人人“不学而能”的层面上,有意无意地进入“口语至上”的牢笼。“口语至上”实质上还是对语言的轻视,不过是“重文轻语”的另一种表现而已。
《朗读学》的问世,是历史的发展、时代的召唤、现实的需要、未来的期待的产物,融汇着众多的心血成果。尤其要感谢我的老师徐世荣教授,他的言传身教,使我受益良多,终生难忘。我将牢记先生的教诲:“朗读必须重视,应当建立一套科学性的知识理论。”我将为此而继续努力。
作者
1998.9.10
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