利用记忆目的性提高记忆准确性

利用记忆目的性提高记忆准确性——一项基于教学案例的分析

李　英

上海外国语大学国际文化交流学院

【摘　要】　本文针对某汉语学习者在学习过程中记忆音、形不准确等问题，在教学实践中对其进行了词汇记忆策略的调查与分析；进而根据记忆的品质和学习策略的理论，结合学习者实际，以提高记忆目的性为手段，设计并实施记忆策略训练，明显改善了学习者的记忆效果。

【关键词】　记忆策略；记忆目的性；准确性

一、问题的提出

利用一对一辅导机会，笔者对某一汉语学习者做了词汇记忆策略的调查。表1展示的是其中一项测试的内容、过程及结果。

表1　词汇学习策略测试情况

续　表

从该学习者的表现来看，存在较大问题。首先学习者除了死记硬背策略，不知道其他记忆策略。其次，学习者的记忆正确性极低。因为记忆内容的错误，导致了其发音不区分音调，造成洋腔洋调。最后，单看某一个词的音节记忆情况，发现记忆内容十分不稳定。如“分钟”有时写成“犳ē狀犵狕犺ō狀犵”，有时写成“犳ē狀狕犺ō狀犵”，“条件”有时写成“狋犻ā狅犼犻à狀”，有时又写成“狋犻á狅犼犻ā狀”。

而反观记忆的重要性，可以看到把记忆作为内容存储和及时输出的一座桥梁，没有记忆，我们不能进行任何知识、技能、社会规范的学习，不会发生学习上的迁移，因为大脑里没有内容供我们判断、推理。从学习策略的角度来看，根据Oxford（1990）提出的语言学习策略的新系统，如表2，可以看到，认知策略、补偿策略甚至是记忆策略本身都要以已有的记忆作为基础。或者可以说，原有的认识结构是通过记忆活动而形成的有组织的记忆内容，而记忆策略、记忆内容也影响着认知结构的水平、组织性和可利用性。

表2　Oxford（1990）语言学习策略系统

基于记忆的重要性和学生存在的严重问题，对学生的记忆策略和记忆准确性进行训练显得尤为必要和重要。

二、问题的解决

1.解决方案

记忆具有敏捷性（记得快）、牢固性（记得牢）、准确性（记得准）、准备性等方面的品质，记忆准确性在四个品质之中显得尤为重要。没有准确性，敏捷性没有用，牢固性只会让错误记忆更深，记忆的适用性和灵活性大大降低。而该学习者记忆表现出来的低准确性，大大阻碍了其汉语的正确发音。

在之前词汇学习策略调查结果的基础上，通过分析学习者的错误，发现错误主要集中在前后鼻音和声调上，其中声调的问题更为严重。根据记忆要有目的性和目标性的论点，笔者将汉语的音节声母、韵母、声调三个部分，结合学习者不区分音调的实际情况，分为声、韵母和声调两个部分分别让学习者单独记忆，集中学习者记忆时的注意力，明确记忆目标。以提高声母韵母和声调拼读的准确性。

2.方案步骤

（1）测试材料：《成功之路1》第6课，课后15个单词。选择理由：在词汇学习策略调查中已经使用，学习者对词语更熟悉。直接利用调查结果，更能直观地向学习者展示出问题。

（2）解决方案内容、要求及步骤，如表3：

表3　解决方案内容、要求及步骤

备注：1.每一个练习完后，要求学习者进行自我批改，对错误记忆进行自我发现。对于声母、韵母混淆的情况，对比详细讲解。让学习者能够区分。2.给时间让学习者重新记忆，并马上评估和反馈。

3.方案结果

表4　方案结果

从测验结果看，通过有目标的记忆训练，学习者的记忆准确性大大提高。同时，在记忆时集中注意某一部分，使学习者在默写和认读时会自己反复体会音调和前后鼻音是否正确，从而进行自我修正。

三、记忆策略的训练

由于解决方案有明显效果，笔者在随后的辅导中对学习者进行了记忆策略的训练，希望将学习、记忆新单词的步骤程序化，使该程序能够为学习者内化、成为一种心智技能。经过多次训练并比较学习者的记忆成效，初步形成了以下学习、记忆新词语的模式（如表5）：

表5　学习、记忆单词步骤

四、总　　结

通过明确记忆的目标和任务，循序渐进，使学习者记忆音节准确性差的问题得到了大大的改善。而如何更有效地将音节与相应字形相联系，记音的同时记住汉字字形，提高学习者记忆字形的效率是学习者的另一个重要问题。笔者试图结合汉字的结构和某些字形、字音方面的特点，运用记忆策略和迁移理论找到解决的方案。

【参考文献】

［1］冯忠良、吴新春、姚梅林、王健敏：《教育心理学》，人民教育出版社，2000。

［2］林镜秋：《记忆的奥秘》，百花文艺出版社，2009。

［3］刘颂浩：《第二语言习得概论》，世界图书出版公司北京分公司，2007。

［4］奥克斯福德（Rebecca L.Oxford）：《语言学习策略——教师必读》，世界图书出版公司北京分公司，2008。