商务英语阅读第二课堂教学思路探索

商务英语阅读第二课堂教学思路探索^[1]

马惠琴　颜　敏^[2]

（对外经济贸易大学英语学院，北京　100029）

摘　要：本文以近年来我校商务英语专业本科教学的课堂建设方法及人才培养方案为指导思想，以心理语言学阅读、语篇分析等相关理论为支撑，结合商务英语教学中遇到的具体问题以及学生的反馈，提出了开设商务英语专业阅读第二课堂的建设性意见。论文旨在探索商务英语阅读第二课堂实施的可行性及具体的实施方法、推广价值，从而为高校英语专业的商务英语教学提供新的思路。

关键词：第二课堂；商务英语阅读；语篇分析；心理语言学

On the Second Class Reading Model for English Majors

MA Huiqin　YAN Min

(School of International Studies, University of International

Business and Economics, Beijing, China 100029)

Abstract: The thesis seeks to take as guiding principle the class development methods for students in UIBE during recent years. Under the guidance of psycholinguistics and text analysis theory, the thesis brings forth constructive suggestions on second class reading for Business English majors, referring to the specific problems occurred during the teaching processes and students’feedback. On account of its findings, the thesis touches upon the feasibility, construction methods and promotional value of second class reading, therefore opening a new dimension for advanced Business English teaching for English majors.

Key words: second class; Business English reading; text analysis; psycholinguistics

1.引言

近年来各大专院校的英语系纷纷设立和开展多种多样的课外阅读活动，以满足新时期英语专业教学的需求。但课外阅读的内容广泛，形式多种多样，指导工作不能在课内教学中都得到解决，加之学生的知识水平和鉴赏能力不一致，因此，精心组织课外阅读指导，向学生介绍课外读物，说明阅读的目的、内容和方法非常重要。第二课堂不仅是第一课堂的延伸与拓展，而且是高校开展素质教育的重要途径。通过第二课堂的锻炼，能够使学生在商务语言表达能力、创新精神、意志力、思维力、想象力、调研能力、跨文化沟通能力、学习能力、协作能力等方面得到较大提升，从而提高整体素质（严军，2010：101）。

目前，就全国大学英语专业商务英语课程体系的整体建设思路来看，结合高等院校办学指导思想和人才培养目标，探索开展“商务英语阅读第二课堂”，培养学生自学能力，对于提高学生的商务阅读和写作能力具有重要的现实意义。同时，这也为学生开设“商务英语阅读第二课堂”，并在此过程中提高对跨文化读本的鉴赏能力，培养他们分析问题、研究问题的能力打下基础，也为撰写毕业论文打下基础。

此外，教育部制定的《大学英语课程教学要求》（试行版）明确提出了“采用新的教学模式改进以往以教师讲授为主的单一教学模式”（张海彦，2009：139）。第二课堂形式灵活多样，是对传统商务教学模式的重要补充，同时也是对教育部新的教学要求的贯彻，符合当前高等院校英语教学的发展趋势。

众多学者在近年对于第二课堂开设的相关议题已展开了论述。严军（2010：2）在《创新第二课堂教学模式提高大学生综合素质》一文中综合论述了第二课堂开设的若干举措及创新；同时，张海彦（2009：10）以及张继东（2008：1）相继在《大学英语第二课堂与自主学习意识及其能力培养探析》以及《当前大学英语第二课堂教学面临的问题及对策》等文章中对于英语专业开设第二课堂涉及到的具体问题进行了详尽阐述；李学谦（2005：12）等人在《大学英语阅读教学与语篇分析》以及其他相关文章中对大学英语阅读的相关理论进行了说明，为英语专业阅读第二课堂的开设提供了宝贵的理论支持。

2.多样化文本阅读的建构功能

在第二课堂商务英语阅读的过程中要注意灵活采用不同的阅读方法。阅读方法灵活化一方面有利于我们适应不同的阅读语料，灵活调整学习计划。另一方面，也是更重要的一个层面就是阅读方式灵活多样化是由阅读目的决定的。阅读的目的不同决定了阅读方法的多样化，阅读方法的多样化反过来又促使阅读目的更好地实现。总之，阅读方法的多样化主要是由语料的性质及阅读的目的决定的。

对于报刊类、传记型以及跨文化方面的外文读物，我们可以广泛应用略读、跳读和扫读等阅读方法。原因如下：首先，上述类别的语料主要属于信息类文本，语料的性质本身就决定了读者在一般情况下不需要对其展开深入的分析及探讨研究。对于英语专业的学生来说，这类信息类文本通常是阅读的一个辅助部分，他们的存在主要是使读者通过阅读拓展视野，了解不同的文化及风土人情，以获得相关的跨文化知识。其次，在某些特定的情况下，阅读的目的主要在于获得语料的主要信息，而不是深究其语法结构或是对其进行审美及背后含义的探讨分析。

相比之下，戏剧、诗歌、散文等审美性的人文素养类文本更加适合采用精读的方式进行探究。精读要求我们不但要仔细分析字句，而且还要对文章的整体结构以及文本涉及到的写作技巧等进行探索。以诗歌型文本为例，读者对诗歌的研究往往是从精读开始的。这里的“精读”既包括对文本本身的深入斟酌，还包括对于其中涉及到的修辞、结构、作者生平以及文学流派进行探索。可以说精读使得第二课堂阅读成为了第一课堂的教学辅助平台，学生在第二课堂内可以以精读的形式对大量的优秀作品进行探索，拓宽知识面，进一步为第一课堂的学习打下坚实的基础。

同时，我们要注重把多样化的阅读方法与不同的阅读理论相结合，使阅读方法为阅读目的服务。值得注意的是，阅读方法的选择只是一个相对的概念，以上内容只适合作为一种参考模式。学生在具体的学习过程中还要结合个人阅读喜好、不同的阅读目的以及阅读理论灵活选择阅读方法。毕竟阅读方法只是一种辅助性的学习手段，更好地进行第二课堂阅读才是根本性的目的。

3.心理语言学的阅读辅助效应

语言学家Goodman（1976）指出：“阅读是一个选择的过程，它涉及读者利用从视觉输入中选择出来的最低限度的语言线索，做出试探性的判断。这种判断随着阅读过程或被摒弃，或被改进。”Goodman还曾把阅读中的心理过程分为“体验”、“预测”、“验证”和“肯定或修正”4个过程。这些过程构成了一个彼此相联的、周而复始的理解、消化和表达的循环过程（张法科、赵婷，2006：38）。

阅读就其本质来说是一个心理体验的过程。读者利用所掌握的背景知识以及阅读技巧进行语篇分析，把握文章所传达的信息，从而以此和作者进行心理交流。也就是说，读者借助自身掌握的背景知识以及语篇传达的基本信息和作者进行心理上的对话，从而使得阅读本身成为一种作者与读者之间的心理互动活动。

传统的商务英语教学通常把阅读的关注点放在文章涉及的词汇、语法结构以及单纯的表面信息，从而忽略了这种读者与作者心理互动的过程。这一教学行为使得阅读只是一种单方面的信息输入的过程，而不是信息处理以及输出的互动的过程。因此，心理语言学理论在阅读方面的应用具有突破性意义。

心理语言学理论要求学生在阅读之前首先要掌握足够的背景知识，建立起读者本身对文章的一种构建，为阅读体验做好充分的准备。第二课堂不同于第一课堂，它使学生摆脱了第一课堂的时间限制以及手段束缚，在此情况下教师可以给予学生充裕的时间进行背景调查，使其了解文章的背景知识，为心理阅读体验做准备。其次，背景知识使得学生能够预测阅读过程中可能出现的信息以及情感体验。教师要培养学生在阅读过程中体验、验证的意识，使学生有意识地去验证自己之前建立起来的构建。最后，阅读是一个“读进去”和“读出来”的双向过程，仅仅验证是不够的。学生还要在验证的过程中肯定或否定自己之前对文章的构建，从而和作者进行心理上的交流，从文章中读出自己的东西，建立起新的构建。如此一来，阅读就从被动接受的状态转变为了积极互动的一个心理体验过程。

4.语篇分析法的强化作用

作为语言输入的方式之一，阅读可以提高学生的理解水平和表达能力，培养他们良好的阅读心理和习惯，并增强他们进行跨文化交际的能力，从而进一步为日后的商务英语学习打下坚实的基础。而在这个输入、吸收和强化的阅读过程之中，阅读文本的选择以及正确的语篇分析方法显得尤为重要。

优秀的阅读文本注重实效性及多样性的结合，难易适中，可以激起学生的阅读兴趣，是第二课堂阅读的首选；反之，过于单一或是难度过大的阅读文本只会引起学生的退却及厌恶心理，事倍功半。因此语料选择不应当局限于单一的体裁，而是要注重多样化，诗歌、小说、传记等多种形式兼顾。同时还要古今兼顾、中外结合，注意历史作品与近现代作品的对比阅读，强调国内外作品的对比赏析。如此一来，学生可以从优秀的小说、戏剧、传记作品及报刊文章中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高人文素养。同时还可以从国内外不同作品的对比中寻找文化差异，增强跨文化交际与实战学习的能力。这也正是设置本课程的宗旨所在。

阅读文本的多样化要求学生有针对性地进行语篇分析，从而找到学习研究的侧重点，吸收阅读文本所承载的信息，使其为己所用。

简单地说，语篇分析从语篇的整体出发，超越了句本位研究的范围，把注意力转移到更加重要的句子和段落之间的联系上，对语篇进行理解、分析和评价。它以语篇为基本单位，围绕语篇的整体内容解释词句，分析人物性格或事件缘由，总结中心思想和写作技巧。它不仅重视语言形式，而且重视语言功能，同时还注重文化背景知识和相关知识，以培养学生获取完整信息的能力。韩礼德（Halliday）和哈桑（Hasan）在《英语的衔接》一书中指出：语篇的存在依赖于语言成分之间的连续性，所谓语言成分之间的连续性是指语篇中通过某种手段把语言结构和语义上互相依赖的语言成分构成一体的关系。他们称这种手段为衔接手段。此外，他俩从形式和内容上高度概括了英语明显标志的衔接，把这种衔接分为四种，即照应、省略和替代、连接以及词汇衔接（李学谦，2005：12）。

学生在阅读过程中针对不同的语篇应采取不同的分析方法。针对小说、传记这类文本结构清晰、衔接明显的文章要做详细的分析，发掘故事内在情节与文本结构之间的关联，探索段落篇章之间存在的内在的连接上的逻辑性。针对戏剧、诗歌等阅读材料，要求学生对其结构形式以及所涉及到的修辞、形式等进行分析，从而体味作者通过诗歌形式以及修辞传达出的诗歌主旨。而对于商务实践及应用类语篇，则要把主要精力放在逻辑关系的分析上，语篇内在的逻辑关系是应用文传达信息的重要手段，找出这些逻辑关系后也就不难理解文章的主旨了。但同时要说明的是，由于语篇分析法着重于语篇自身的衔接以及逻辑关系，所以方法论对于所有类型的文本又具有普适性。语篇分析法的应用要求学生在阅读过程中把握分析的对象，在整体对语篇分析的同时把握连接语篇的内在逻辑性，在分析总结的过程中不断提高。

语篇分析法在阅读中的应用带来了新的阅读体验。使得学生以语篇为基本单位，围绕语篇的整体内容进行字句的理解，分析其中的内在逻辑性，从而把握事件缘由，总结文章的中心思想和写作技巧。简言之，语篇分析使阅读不再停留于表面上的“读过”，而是深入语篇内部进行解读，从而真正把握文章的脉络，使阅读达到了其应有的效果。

5.第二课堂阅读开展思路探索

优秀的教学团队是商务英语专业第二课堂阅读实施的重要条件。第二课堂的开设要求教学团队敢于创新和开拓，并且愿意投入额外的精力到教学中去。可以说优秀的教学团队是第二课堂开设的重要支柱。同时，可以考虑把第二课堂的开设纳入整个商务英语教学框架中去。要把第二课堂教学纳入整个教学体系内，健全对教师工作和学生学习的评价体系（郭继东，2008：1）。

图书馆丰富的图书资源，尤其是原版图书资源是商务英语阅读第二课堂开设的重要基础之一。丰富的原版图书解决了学生对资源投入的担忧，同时也在图书馆创造了一个良好的外文阅读环境，使学生在丰富资源和良好环境的双重优势下受益。此外，丰富的国内资源也为商务阅读第二课堂的开展提供了重要依托。

国内图书资源为学生创造了一个良好的阅读环境，使得他们在阅读的过程中掌握充分的跨文化背景知识，同时提高阅读速度。加拿大的一项研究表明：“在母语学习中表现突出的学生通常也会在第二语言学习中有更加突出的表现。”（Donin,2004:117）这对于国内的应用学习者具有一定的借鉴性意义。虽然英语和汉语并不属于同一语系，但语言学习中的某些技巧以及感悟却是相通的。因此，学生可以努力增强母语的阅读能力，总结其中的阅读感悟以及阅读技巧，并把这些感悟以及技巧迁移到英语阅读的学习之中，从而提高第二课堂英语阅读的能力。

多媒体教学资源以及网络是商务英语阅读第二课堂开设的重要支撑。《大学英语课程教学要求》要求“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为主，使实际教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习和自主性学习方向发展”(张海彦，2009：139)。教师可以在多媒体以及网络资源的支持下构建多模块、多形式的虚拟学习平台，使得教学摆脱时空限制，灵活性和自主性大大提高，从而满足不从层次学生的需要。同时，多媒体和网络资源的应用还可以激发学生的学习兴趣，提高他们对应用阅读的主观能动性和自觉性。

此外，本课程将在教学内容体系结构上进行创新，改变高校商务英语教材所限定的单一课堂组织教学内容或将课堂教学和课外阅读相隔离的两种基本教学模式，在讲授中做到课堂教学与课外阅读并举，通过多种测评手段，打通课内外教学的共时性联系和差异，以此引发学生自主学习意识和积极性，让学生“得法于课内，得益于课外”。

“商务英语阅读第二课堂”要求学生对跨文化语篇进行具体的解读和赏析时，注意突出以下两个方面：一是对语篇的人文意义作深入的挖掘和阐发，以拉近外国经典语篇与当代大学生之间的距离，由此引导同学们树立良好的阅读品味；二是在阅读过程中注意引导学生触类旁通，改变同学们只在感性层面上接受语料的思维习惯。这两种阅读模式将克服学生课外阅读的随意性，使学生跨文化知识扩展和阅读能力的提高具有可操作性。

学生课外阅读效果评价由“语篇分析”、“课堂演示”及“小组互评”共同构成三级评价体系：

（1）研究制定学生课外阅读分析、评价方法，指导学生开展课堂演示和互评活动，有选择性地收集相关成果。

（2）指导学生进行报刊文章阅读和分析，正确引导学生进行语篇分析；引导学生有效开展“小组互评”活动，增强综合分析能力，培养创新思维模式，在此基础上形成讲评体系，给与正确引导。

（3）编写课外阅读评价试题，计入各个学期的考核体系。

6.商务英语阅读第二课堂的现实意义

“商务英语阅读第二课堂”可以建立起商务英语专业基础教学与大学生人文思想和综合阅读能力培养间的有效关联，并发挥积极作用。

从内容上看，作为一种开放的学习方式，“商务英语阅读第二课堂”可以实现教与学的交流互动，以共同参与、共同设计来推进学生学习。同时可以有效地减轻第一课堂的负担，使学生的课外生活更加丰富多彩，是商务英语专业大学生素质教育不可缺少的部分。

从形式上看，它生动活泼、丰富多彩。“商务英语阅读第二课堂”的学习空间范围大：可以在教室、图书馆，可以在宿舍，也可以在家庭。需要特别指出的是第二课堂开设的重点在于帮助学生熟悉和认识优秀语料的特点，掌握阅读的技巧，提高阅读鉴赏力。

总之，全面开展商务英语第二课堂教学活动，不仅可以实现商务英语教学第一和第二课堂同步开展，起到两种教学模式的相辅相成和取长补短，而且有助于学生的商务英语个性化学习和自主学习能力的培养，并对减轻高校商务英语第一课堂的教学压力具有积极意义（张海彦，2009：10）。

7.结语

商务英语专业第二课堂的开设顺应大学英语教学改革的要求，它与第一课堂紧密呼应，从内容和形式上都极大地创新了商务英语教学。语篇分析和心理阅读理论在第二课堂的应用推进了第二课堂建设的科学化，使得阅读成为一种互动式的体验。同时，第二课堂的开设不但是商务英语专业教学领域内的创新，同时还为其他领域第二课堂的开设提供了宝贵的借鉴经验。

参考文献：

[1]Donin, Janet. Second Language Text Comprehension: Processing within a Multilayered System[J]. The Canadian Modem Language Review,2004:9.

[2]郭继东.　当前大学英语第二课堂教学面临的问题及对策[J].　教育科学，2008（1）：39.

[3]李学谦.　大学英语阅读教学与语篇分析[J].　教育理论与实践，2005（12）：54.

[4]严军.　创新第二课堂模式提高大学生综合素质[J].东华大学学报（社会科学版），2010（2）.

[5]张法科，赵婷.　基于心理语言学理论的大学英语阅读教学模式[J].　教学研究，2006（6）.

[6]张海彦.　大学英语第二课堂与自主学习意识及其能力培养探析[J].　语文学刊（外语教育教学），2009（10）：139.

【注释】

[1]基金项目：本文获得对外经济贸易大学英语学院研究生“培育项目”C类课题资金资助。

[2]作者简介：马惠琴，对外经济贸易大学英语学院副教授，博士，研究方向：英美文学；颜敏，对外经济贸易大学英语学院研究生，研究方向：英美文学。