策略培训的目的

5.2　策略培训的目的

学习策略是为有效学习而采取的措施，因此使用策略的目的就在于提高学习效率。李炯英（2002）在问卷调查中发现，学习策略的使用无论在频率上还是在数量上都与目的语水平密切相关。策略可以被分为管理策略和语言学习策略。管理策略和学习过程有关，对语言学习策略的使用具有制约作用，处于语言学习策略之上。管理策略既管理认知过程，又管理情感过程，即确立目标、确定计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整。语言学习策略只能用于语言学习，可以被分为传统与非传统两大类。传统语言学习策略又可分为形式操练策略、准确性策略和使用母语策略，非传统语言学习策略包括意义操练策略、流利度策略和回避母语策略。

任何一种策略本身没有好与不好之分，对策略的评价应该以学习者在完成手头任务时策略的效用为基础。不同的策略对不同的学习者、不同的学习任务会起到不同的作用。选择一个恰当有效的学习策略取决于很多因素。例如，语言任务的目的、结构和要求，学习者的语言水平。没有哪一种策略可以适用于所有的学习者或所有的学习任务。同样，学习者可以将各种各样的学习策略用于各种学习情景之中。

策略培训的目的就是用显性的方式培训学习者在何时、何地以及何因使用学习策略来提高他们的语言学习和语言运用的效果，发展自己的策略体系。策略培训将有益于学习者探索有效学习和使用目的语的方式，同时鼓励学习者自我评价、自我引导的学习活动。要让学习者达到自主学习的目的，首先应教会他们确认他们已经掌握了的学习策略。在这基础上，帮助他们扩大所拥有的策略的范围，以便他们在特定的学习情景中选择最恰当最有效的学习策略。Ellis和Sinclair（1989）认为，策略培训使学习者在学习什么、怎样学习、为什么学习、什么时候学习、在哪里学习做选择时又多了一个可选方案。Carrell（1996）也强调，教师必须明确地告知学习者策略的内容、策略使用的方式、使用的时间和地点以及如何评价策略的效果。

Vogely（1995）曾对83名西班牙大学生作了研究。这些学生先做听力理解练习，然后报告他们认为在做练习时所使用的策略，最后将他们所报告的策略使用情况与他们听力能力进行对比。研究结果表明，虽然学生们知道也具有成功听懂外语所必要的策略，但他们似乎不能把这些资源有效地利用起来。她的结论是：策略不仅仅在于知道策略内容，而且还在于如何成功地使用它们。教师通过策略培训可以使学生们从“知道什么”过渡到“知道怎样用”。

策略培训的一个重要目标是培养学习者的自主学习能力。学习者的自主性表现在自己计划学习活动，自己管理学习活动，这其中包括了自己选择学习策略并能监督评估策略使用的效果。策略培训的目的就是帮助学习者建立这种意识，提高他们自主学习的能力，让他们知道他们的能力体现在什么方面，他们已取得了多少进步，还有哪些薄弱点，对已经获得的技能如何再进一步提高。策略培训不但可以为他们提供这些知识，还可以提供大量的实践的机会。

需要指出，策略培训必须以学习者的“我要学外语”为前提。如果学习者压根就不想学外语，怎么会愿意花时间精力来学习策略呢？因此设计策略训练课程时，教师首先要调动学生学习外语的积极性，激发他们学习的强烈动机和欲望，不然再完美的策略训练也只能是“对牛弹琴”，难以达到预期效果。

策略培训可从“管理策略”入手，以培养学生的自主意识为目标。

国外学者也就此提出了建设性的培训模式，见下表：

续表

*Styles and Strategies-Based Instruction

**Cognitive Academic Language Learning Approach