参加小学生野营活动随记

September 8, 2006, Friday, Sunny

9月6-7日，是儿子所在的克郎代克小学（Klondike Elementary School）组织四、五年级学生野营活动的日子。早在两周前，我就报了名交了钱（学生每人40元，家长每人20元），我觉得这是我经历美国小学野外教育活动和深入认识美国小学生的绝好机会。在儿子的班主任Brown先生热情安排下，我搭乘另一学生家长的车，经过近1个小时的路程，来到野营所在地—布鲁斯顿（Brookston）县Tecumseh野营地。

一、野营地介绍

野营地Tecumseh全名叫Camp Tecumseh YMCA Outdoor Center,依林傍水，有两片比较大的树林Pine Forest, Oak Forest，泰普凯诺河（Tippecanoe River）从旁边经过，野营地中间还有一个洼陷于树林和小山包之间的湖，名叫Richard G. Marsh Lake，是以一个修建捐赠人的名字命名的。自1810年起作为一个野营地，这个地方已经有194年的历史了。

野营地是一个专门修建的为学生提供野营活动的场所，主要服务于中学生和小学生，也欢迎大学生光临。从其接待办公室的日程安排可见，从春天到秋季近10个月期间，几乎排满，都是印州各地学校学生联系野营活动的安排计划。

从野营地里面建筑物布局到活动区域分布，从建筑功能使用到野营活动需要，可见很是费了一番心思。因为是学生野营活动场地，自然处处体现融自然教育、科学教育、趣味活动等于一体的需求特点。大片的草坪，可以聚会踢球戏耍；跑马场，可以供高年级的中学生一试身手；功能齐全的游乐场，可供年龄较小的小学生尽情玩耍；沙滩排球，湖上泛舟，射箭，障碍越野，篝火舞场，露天演艺场（两个），森林猎奇，木屋集体宿舍（有20来栋）等，都为这小学生们提供了放松、游玩、接触认识大自然、竞技娱乐、互动交流的非常好的条件和环境。

野营地还有一个特点，就是他们有专门经过培训的专职指导教师，基本都是年轻的大学毕业生或大学实习生，他们懂得青少年教育的特点和规律，知道怎么来营造一个野外教育实践的环境，知道怎么与学校带队老师和青少年学生和谐相处。这些青年指导员既是野营地的管理者和野营活动的设计者，也是来这里的学生在活动期间和集体就餐期间的组织者和管理者。

二、学校的野营组织工作

早在上学期，学校就开始筹划和安排这学期初的野营活动了，因为野营需要提前联系，安排计划，学校也有一个学期的大体日程安排。这学期一开学，学校就发了通知，同时发了一堆有关野营活动安排和要求的资料，并提前两周组织了一次家长会，既向家长征求关于野营活动的意见和问题，也告诉家长们野营活动期间的注意事项。每一项工作安排得很是周到仔细，家长会后又发了一堆的资料，几乎全是家长签字认可并告诉学生知道的。学校鼓励家长陪孩子前往，并要求提前报名交费，所交费用主要是两天期间的三顿餐费。同时，学校鼓励有经验有兴趣的学生家长担当志愿者，协同带队指导老师管理和指导全体参加野营活动学生。

野营活动之前，学校给参加野营活动的每人制作一个小名牌，并用别针别在胸口。此外，有几套资料下发。一套是发给学生的，用每个人在教室用的大文件夹子夹着，一部分是野营期间活动分组安排；第二部分是一本必须完成的野营笔记本，叫作Earthship Journey,包括C-S-C-R-C-D-G几个部分，其意思分别是Cycles, Sunlight Energy, Communities, Relationships, Changes, Differences, Gifts，是野营期间各个场所通过老师讲解、自己实践的认识和必须完成的学习“作业”，要求当场完成；第三部分是一个大笔记本，已经拟好提纲和问题，专门用来提示学生记述野营活动期间的见闻和感想。另一套是发给家长和志愿者的，主要是一本野营知识指导手册和几张全体学生分组名单。通过这本手册，家长志愿者配合带队指导老师，在野营现场给学生讲解、引导和提问解答。这样相对减少了带队老师的工作量和负担，也分减了看护和指导的责任。

这次野营活动大约有120名学生参加，全是4年级和5年级学生。大约有20多名家长参加，按每组两人分到12个学生组中间，与所在组学生同住一个集体宿舍。

三、野营活动的安排

野营活动主要分为四个大的主题活动。在两天的活动安排中，这四大主题交叉进行。

•Trail(跟踪大自然)。

trail又分为四个场所，分别是oak forest, the meadow, ghost creek, pine forest。12个学生组每三组一个场所，交叉排列，两天四个单元的安排使每个学生经历了每一个trail。

在这一活动安排中，主要指导学生通过听觉、视觉、触觉和思考，认识大自然，感知大自然。在近六十年的大树林中，有一些专门开辟出来的空间，用一些枯萎倒伏的树干围城一圈，学生们就坐在这里感受和聆听大自然的美妙音符。

•Recreation（娱乐）

recreation也分四个场所，分别是archery(射箭),canoeing（划独木舟），obstacle course(障碍跑),owl pellet dissection（猫头鹰骨骼球解剖），也是交叉排列，每个学生都经历。这是青少年学生最感兴趣的，他们在游玩中体会竞技与挑战。这一过程每个家长可以跟自己的孩子在一组参加，并与老师一起，跟孩子们一起参加竞技、尝试和比赛，充分体现了师生、父子母子互动和共同体验的教育理念。

•Performance (舞台表演)

在6日晚上,还有一个集体的舞台哑剧表演活动。此前10个宿舍（cabin）的学生在同屋的学生家长或老师指导下，排练一场以大鸟教小鸟学会飞翔为主题的舞台哑剧，然后由志愿者家长带队到一个露天舞台集合，轮流表演。在表演的过程中，每组表演结束，必须由其中一个同学留在舞台上，提问下面的同学哑剧表达的主要意思是什么，最后给出他们真正的答案。在这期间，野营地的指导老师是整场节目表演的主持人，他们还穿插表演一些搞笑的小节目，并带动大家边唱边做动作，调动现场气氛。

•Dinner， Breakfast and Lunch（集体就餐活动）

本次野营活动一共安排了三次集体就餐活动，第一天去的早餐和午餐自带，第一天的晚餐和第二天的早餐、午餐集体进行。对孩子们来说，这种集体就餐活动也是令他们最兴奋最关心的事情之一。似乎提前已经做好了菜单安排的准备，这三次就餐各有特色，非常丰富，晚餐有汉堡、土豆泥、薯片、水果沙拉和牛奶，早餐有牛奶、鸡蛋、冲着牛奶喝的小食品（电视广告上整天播放的那种袋装早餐食品），午餐是比萨饼、蔬菜沙拉、曲奇和饮料等。

就餐活动中有一大特色对我印象很深。就餐之前，餐厅服务人员会把刀叉盘子等给每个人在桌子上摆好。野营地指导老师站在餐厅前面小舞台上对着话筒讲几点取食和进餐的注意事项后，并带领大家看着墙上的宣传爱国做人等意思的标语一起大声朗读（每顿开饭之前都念不同的标语内容）。就餐开始后，每个组派两个代表去操作间门口拿本餐桌的食品和饮品。在就餐快结束时，野营地的指导老师会指引学生们，怎么收拾桌子，盘子放什么地方，刀叉放什么地方，剩饭残渣放什么地方，桌子上公用的调料水杯和纸巾盒放什么地方，每个人坐的椅子搁起来摆在什么地方，又告诉学生们抹布在什么地方，卫生间在什么地方等等，这样一引导，等大家基本上吃完饭，指导老师一声令下，各桌子上的同学们纷纷忙碌起来，自觉而配合默契，几分钟就把个个餐桌打扫得干干净净，椅子也在餐厅一边靠墙码放地整整齐齐。然后离开餐厅。

四、美国小学生的特点

跟着美国小学生参加完所有野营活动，不时暗暗对比着同在野营活动中的我的儿子，我强烈感觉到美国孩子所接受的教育和所表现出的几个突出的特点。

•独立性，自理能力强

120多个孩子，只有20多个有家长跟着一起活动并照顾起居生活，另外100来个学生都是自己来，一切自理。他们因为来回都是坐学校的school bus，所以没必要担心行李，有拖着大包的，有只背一个小肩背包的，有很多干脆就把枕头、睡袋或鞋子单独拎着。他们显然从小就有了比较独立处理自己事情的经历，因此参加这种集体野外活动不慌不忙，个个显得很从容，心里很清楚。特别是晚上睡觉前，有些孩子自觉地洗脸、刷牙、洗澡，然后铺好床，睡前有做笔记的，有聊天的，有吃东西的，虽然很兴奋，但都知道自己该怎么做，什么时候该做什么。

•规矩性，守纪意识强

在美国这种民主、自由的文化和教育背景下，小学生从小就有自己的自由，保留自己的个性。按照我们中国人的逻辑，这样的学生肯定自由散漫，很难约束管理。但事实恰恰相反，我发现这些小学生从众性很强，自觉遵守纪律的意识很强。具体表现在，当老师讲注意事项时，他们会很注意听讲，并可随时随意提问问题；当老师要求做什么时，他们肯定按要求做，并很认真仔细，主动地自愿地去做；当舞台上表演时，他们会坐在自己座位上不乱跑乱动，他们还会自觉地一起鼓掌并大喊；在餐厅就餐结束时，他们会按照指导老师的指令自觉地认真的打扫餐桌；当面对公共用品时，他们会在使用后如数如原样的归还或放回原地。我想，这也许就是他们的素质教育的结果。

•实践性，动手能力强

美国的学生从小学起，就在课堂上课堂外提出实践能力和动手能力的培养。为了探究某个东西，他们不怕脏不怕苦，表现出的是勇敢和顽强的精神；为了达到某种目的，他们会反复实践，反复试验，把我们看似很简单甚至弱智的事情做得那么认真。我发现这些10来岁的孩子们真不简单，他们会按照指导老师的要求和手册上的问题，很多孩子不顾地面上的脏、湿，跪着、坐着甚至趴着观察和用手挖掘。

•创造性，创新意识强

当我所在组在pine forest感受大自然、观察树木的生长年限和特点时，我转着看每个学生怎么做和怎么记他们的笔记，简直是五花八门，我没有看到几乎一样的一个相同的答案，尽管有指导老师和家长志愿者讲解和提示。当我认真观看10个组的学生分别表演他们即兴排练的哑剧时，我更是看到了想象力和创造力的无边无际，没有一个组的表演手法和表演内容是重复的，尽管也有指导老师和志愿者家长的指点。

当然，在野营活动中，我所看到的只是一个剖面，但这折射出的是一个教育的方法和内容的问题，更是一个教育的理念和方向的问题。联想到我之前所参加的中小学生参加4-H活动的场景，在FFA课堂上的表现，更加验证了我的上述对美国中小学生的看法是正确的。