知识不等于力量
第二节 知识不等于力量
在上一节中，我们着重阐明了培根关于“知识就是力量”这一论点的意义，以及它在历史上的积极作用。从字义上理解，“知识就是力量”亦即“知识等于力量”。但是，我早在1980年就已经提出，知识不等于力量，并指出这一论点没有揭示出知识与能力的关系[6]。这一看法不仅从现代智力论科学的论述中得到了支持，而且国内不少研究者也表示赞同。
我深知，应当以历史唯物主义的观点来看待培根在三百多年以前的论述，也不能苛求他以现代的观点论述知识与智力的关系。我并不喜欢吹毛求疵，这很可能与我的职业有关。作为一个教育工作者，我深感陈腐的教育思想影响是很深的，学校仅仅是传授知识的场所，培养的人才也基本上是知识型的。这就使我很自然地联想到如何理解“知识就是力量”这一命题。我也无意非难这一观点，而只是想较正确地用现代科学知识去说明知识本来的意义，让当代的青少年树立一个正确的知识观、人才观，认识到知识是智力的基础，创造才是最伟大的力量！
在说明了我的意图之后，我还想费一点笔墨，说明为什么知识不等于力量。
首先，从实际情况来看，长期在学校工作的教师，往往会观察到这样的矛盾情况:考分高的学生，往往不一定智力很高；在校学习成绩优秀的学生，在实际工作中不一定都有创造性的成果。据反映，我国派送到欧美各国的留学生，他们在考试中都能获得优异的成绩，明显高于这些国家的学生。但是，一旦进入科学研究或实际工作后，他们又明显地不如欧美一些国家的学生。这不仅说明了知识与能力的差别，而且还反映出我国大学教育制度上的严重弊端。这种高分低能的情况，不仅在学校有，而且在社会上也不乏其例。我们固然看到“读书破万卷，下笔如有神”的智者，但也见到“满腹经纶无所用”的夫子。前后两者的共同之处是，他们都读了很多的书；但不同之处是，前者学以致用，故而下笔如有神，而后者读死书，因而成为夫子。
其次，从知识的属性看，它不能像数学等式那样直接等于力量。知识也是一种信息，它通过载体而存在。例如北京图书馆，藏有千万册图书，堪为世界上最大的图书馆之一，是一座知识宝库。但是，如果人们不去查阅和使用这些图书，那么这些知识也只能储藏在那里。又如科学发明专利，也是知识，而且是创新的知识。据统计，300余年来，世界上90多个国家共登记专利2000万项，仅美国就占400万项，居世界第一位。现在，每年的科技发明专利以30万～40万项的速度递增，平均每天有1000项左右专利产生。科技发明专利是很宝贵的知识资源，但也并不是每一项专利都能被采用。据统计，当今专利的使用率仅为10%左右，对于已获得使用的专利来说，当然就变为了力量，但那些未被使用的专利，仍然是知识，或者说是一种潜在的力量。
再次，知识的能力化。我们说知识不等于力量，但是它可以转化为力量，这就是知识的物化或者能力化。知识的物化是有条件的，其条件是:知识必须通过认识它的主体而起作用；知识必须作用于客体并显示出效果；主体与客体必须结合。例如计算机软件，这时它还仅仅只是知识，如果要转化为力量，还必须把它放入计算机里，由人进行操作，这时它才能起到代替人运算和记忆的作用。反之亦然，如果计算机没有软件和人的操作，那么功能再大的计算机也发挥不了作用。
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