“三学三研”教学模式的育人三步曲

上海市金山中学　许滢倩

《上海市中学地理课程标准》以课程总目标的形式阐述了中学地理课程的育人价值：“使学生获得可发展的基础知识、技能和能力；体验学习的过程，掌握学习的基本方法，学会地理思维，了解研究（探究）地理问题的基本过程和手段；树立环境伦理观念，形成全球意识和爱国情感，积累科学素养和人文素养。”随着二期课改的深入开展，贯彻落实《上海市中学地理课程标准》中提出的育人功能和深化地理学科的育人价值是当前中学地理教育的一项重要任务。

近年来，教育教学领域刮起了一阵阵改革旋风，如杜郎口“旋风”、蔡林森“先学后教”、崂山二中“六步三点”、昌乐二中“271”教学模式等。如今，互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用又使“翻转课堂”成为可能。我们深知，任何模式都有部分可取之处，既要看到它偏重为实现认知目标或为应试教育服务所可能产生的不利影响，也要看到其较强的教学互动性所带来的教学成效。教育的基本宗旨是育人，是促进学生身心的整体和谐发展，只要是适合学生发展的模式，就是好的模式。

随着各种学习的深入，我们的课堂正悄悄地发生着变化。我们学校兴起的“三学三研”之风也已经有几个年头了，“三学三研”指自学自研、互学互研和深学深研。教师精心设置导学案，以任务驱动来完成课堂教学，其间教师的主要作用为导学、助学、督学，在实际操作中可以灵活掌握。下面就以“地震”一课为例，记录这一模式是如何在地理教学中实现育人价值的。

一、创设情境，呈现学习目标

每年，我们都会精选一些视频片段作为情境导入材料，学生可以通过高清影像直观地感受到在自然灾害面前人类生命的脆弱，教师则可适时引导学生初步投入即将开展的学习过程。如我们采用过2008年央视对汶川地震的相关报道、电影《2012》与《唐山大地震》片段、福岛地震相关报道等作为情境导入材料，激发学生学习兴趣之后呈现本课学习目标。

《地理教育国际宪章》提出：地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。这里的世界应当是一个真实的、当前的世界，而不是模拟的、以往的世界。目前高中地理教材上的部分信息略显滞后，倘若地理教师依然照本宣科，学生怎么能提高批判性思维能力呢？又何谈创新呢？所以，我们总是选用一些时效性较强的资料作为情境导入，在迅速激发学生的好奇心和探索兴趣的同时，教师与时俱进的教学态度也能育人于无形。

二、自学自研，自主获取新知

自学自研部分一般根据实际情况需时5～10分钟，由学生根据教材内容自学完成导学案第一部分。根据教学安排，自学自研部分也可于课前完成。

高中地理属通识教育，而地理学科的特点就是其内容与生活密切相关，即学习的就是“常识”，因此很多内容难度不高。比如“地震”是高中地理第一册教材“板块运动”专题中的内容，从学生的认知起点看，初中阶段学生已经学习过地震与火山的相关内容，到高一时已经具备了一定的自主学习能力。学生可按照导学案设置的问题，梳理基础知识，构建知识体系。汶川大地震发生后，学生通过各种媒体已经了解了众多关于地震的知识，包括地震要素、原因、影响、分布、防震减灾措施等。因此，本课知识点的落实我们主要安排在自学自研部分，尽量做到学生会的不讲，以提高课堂学习效率。而这样做的结果是教师不用在讲台上喋喋不休，学生也不会在座位上昏昏欲睡，人人有事可做，充分发挥高一学生自主学习的能力。

三、互学互研，体验地理视角

互学互研部分我们通常根据教学内容的重点与难点设置一两个讨论题，要求学生分组学习后进行组间交流。这部分内容一般在小组成员的共同努力下基本都能解决，需时10～15分钟，对于重点难点，教师会进行指导。

以“地震”一课为例，学生虽然具备了一定的地震知识，通过自学自研也对地震要素有了系统的了解，但对烈度大小的影响因素分析往往有所欠缺，或找不着关键因素，或不能回答全面。因此在选择内容时，我们选择了两次最近发生的国内外大地震要求学生比较，通过两次地震相关信息如震级、震源深度、受灾人口等的比较，使学生理解震级与烈度的区别与联系，理解影响烈度大小的主要因素以及引发的次生灾害也会对人类的生命安全产生重大威胁，考查学生对材料的分析、描述和表达能力。同时，通过震级大的地震造成的危害性可能反而小这一学习素材，引发认知冲突，有利于形成批判性思维，展现学生对材料的分析、描述和表达能力。

设置的另一个问题是要求学生观察“中国地震及地震带分布”图，思考图中条带状分布的地震带与哪种地理事物的分布极为类似，可能的原因是什么？很多学生一眼看出与中国山脉的分布极为接近，此时再出示中国地形图，让学生分析二者相似的可能原因。

地震、山脉的产生和形成都不是偶然的，都是与各种地理要素或环境存在着一定联系而产生的结果，这种结果受各种原因的影响，同时，也反过来影响并作用于原因。因果联系的逻辑关系在地理空间中普遍存在，属于较高层次的地理理性知识。地震、山脉的分布是有规律可循的，地震的发生、山脉的形成不是一蹴而就的，而是经过一个或长或短的地理过程形成的，也有一定的规律可循。板块运动造成岩层弯曲，地球内部地应力逐渐积累，是一个量变过程，当超过岩层可承受的限度，岩层就发生断裂，地应力迅速释放大量的能量而引发地震，大的构造地震再造山川，这就是质变了，但在这次质变的基础上新一轮的量变又开始了……几乎所有地理事物、现象的发生、发展都是如此。地理事物或现象的发生发展过程表现为量变到质变，又由质变到量变的互变过程。任何地理事物的存在都是时间积累的产物，时间是空间的变量。当事物发展到一定程度，超越了正常的阈值，事物必然向着相反的方面转化。因此，地理学科注重地理事物的空间分布和空间结构，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化规律。

在上述地震成因的分析中，学生可以探索、感悟、想象、反思隐藏在地理内容中的思想和方法，学会用地理的时空视角来观察、认识地理事物演变的一般规律，认识地理环境是一个整体，各种地理事物和现象（包括人类）之间存在千丝万缕的内在联系。这样实施教学，将有助于学生形成观察世界、理解世界，甚至改变世界的地理思维范式和行为模式，从而成为今日和未来世界活跃而又负责任的公民。

四、深学深研，发展创新思维

深学深研部分是针对我校学生相对较为优秀的现状，为拓展教学时空、培养学生创新思维而设。这部分一般由一两个拓展思考题组成，需时5～10分钟，仍以学生小组交流为主。学生若感兴趣，课后可能会花上更多的时间，真正做到教学时空的延伸。

众所周知，思维贯穿于学习的全过程，浓厚的兴趣是培养创新能力的催化剂。在教学中，教师要善于创设有趣的教学情境，设置具有启发性的问题，唤起学生的好奇心，激发学生创新思维的火花。这就要求学生上课时识“地”析“理”，更关注“析”。

例如，“地震”一课内容简单，若做些课堂演习之类的活动，课堂不乏热闹，但因难度太低而与初中地理“地震”一课几无差异，再加上此类演习每年在学校里也进行过，若局限于课堂内进行学习，毫无亮点可言。于是，我们受美国“地球科学”教材中相关实验素材的启发，改编了一个小组讨论题。该题要求学生根据离震中不同距离处纵波、横波到达的时间数据绘制出时距曲线，这两条斜线很快就能绘制出来，绘完之后要求学生预测距震中更远处纵波与横波的时间差。学生得出结论：离震中距离越近，时间差越小；离震中距离越远，时间差越大。这个并无难度，学生也能认识到距震中越近，时间差越小，而逃生时间就由时间差决定，可见逃生时间的珍贵。在此之后，教师又抛出一个问题：地震台网是如何确定地球上的某次地震震中到底在哪里的？

“震中的确定”这一内容从高中地理教育阶段看是根本无需掌握甚至了解的，这里的教学似乎是毫无必要的，甚至有浪费时间之嫌，可是学生在教师的逐步引导下，从一个极为简单的斜线图开始去挖掘其背后的深层次原理，他们获得的是怎样一种乐趣？仍有一些学生是似懂非懂的，相互交流之后，他们懂了吗？不重要，重要的是我们已经引起了他们的探究之心。

大容量、快节奏地上课历来受很多教师的追捧，因为通过压缩课堂教学时间，挤出的时间便可进行题海战术以提高地理教学成绩。确实，传统讲授式教学费时少，强化训练也时常很有效，然而如此得来的是“死”的地理知识，一碰到真实的自然界、千变万化的地理事象、神奇的地理规律，便毫无用处，知识成了碎片化的知识。

特殊的学科属性使得地理学科在培养情感态度与价值观方面有很多先天的优势。教育是慢的艺术，情感态度与价值观的形成是一个“慢”的过程，慢慢渗透，让学生们充分经历和体验，让他们在潜移默化中得到提升。教师要舍得花时间让学生通过各种讨论活动去探究，不让地理教学沦落为“习题教学”；要用足够的耐心慢慢倾听学生的见解与思维过程，暂时的“浪费”换来的是学生学会用地理眼光来认识一个真实的世界。所以，面对千变万化的世界，地理教师不仅要有与时俱进的先进理念，更应当不为“成绩评价”所困扰，要有以平和心态去坚守底线、善于实践、敢于创新的勇气。

“三学三研”的课堂实践让学生和教师都收获颇多，这也许就是育人价值的体现吧。在育人的过程中，自己也得到了培育，似乎也有些进步……