避免简单重复，实现“步步高”的一些做法或理念

在多年的研究生思政课教学实践基础上，笔者归纳总结出避免简单重复、实现“步步高”的一些做法或理念：

第一，改变研究生对思政课的刻板印象。每学期开课的前三周是促使学生解放思想的关键期，在此期间教师一定要想方设法“抓住”学生，促使学生改变对思政课的刻板印象，认识到学习这门课的价值。硕士生跟本科生的生源渠道不同，高等院校、科研院所每年招到的硕士生来自全国各级各类学校或社会各个领域，学生跨专业报考的现象也比较突出，学生在人文社会科学方面的知识储备都参差不齐。因此，教师只有备好学生，才能授好课。而要备好学生，就要在了解学生状况的基础上使学生对学习思政课有强烈的欲望。正如《孙子兵法》中讲的“上下同欲者胜”，教师和学生只有同心协力，才能使教学取得良好的效果。

第二，适度增加历史梳理与中外比较。要在硕士生中上好“中国特色社会主义理论与实践研究”课，需要扬弃“过往”的相关课程。众所周知，现时代面向硕士生开设的“中国特色社会主义理论与实践研究”课是由以往面向硕士生开设的“科学社会主义理论与实践”课升级转化而来的。但这种转化不是简单地抛弃以往的课程，而应是扬弃以往的课程。因此，扬弃而非抛弃以往的思政课，需要在“中国特色社会主义理论与实践研究”授课中吸收“科学社会主义理论与实践”课的合理内核，将中国特色社会主义置于世界社会主义运动的历史流变和现实时代背景下来探讨，适度增加历史梳理与中外比较部分。

第三，将结论式学习转为过程式学习。本科阶段的思政课的学习，尽管也强调学生的主体性和参与意识，但总体来看，结论式学习依然是主流。教师主要负责传授知识，学生记忆现成的结论即可。探究性的过程式学习，在本科阶段的思政课教学中并不是主流，但这种过程式学习模式应该是研究生思政课的主流。因为研究生学习贵在研究和探索过程，记住答案和结论对于提升他们的研究水平和思维水平毫无意义。以示与本科教学的区别，研究生思政课教学应能激发和培养学生的问题意识，将结论式学习、应考型学习转变为注重享受思维快乐和思维能力培养的过程式学习。

第四，通过制度激励学生参与课堂教学。研究生思政课特别强调学生的参与意识，而要使学生的参与意识得到持续有效的培养，一定不能仅靠学生一时的激昂情绪，而必须借助一定的制度设计来可持续地进行保障。在研究生思政课教学中，可以通过期末免考、加大平时成绩考核力度等制度设计来激励学生参与课堂教学，注重发挥学生的主体性，鼓励学生以多种艺术形式表现课堂教学内容。

第五，自主编撰适合研究生特点的教材。到目前为止，研究生思政课只有全国通行的教学大纲，但没有全国通行的教材。这既是缺点，在一定意义上也是优点，因其有利于调动思政课各个环节的参与者的积极性和主体性。大家在教学大纲的框架下，可以发挥自己的优点，将大纲体系转化为教学体系。当然，前提是一定要遵循教学大纲的指导精神。在此基础上，任课教师可以吸收党和政府的最新指示精神，对大纲规定的教学内容进行合理取舍（特别是避免与本科所授课程知识点的重复），编撰适合本校学生特点的教材。

第六，本硕博课程内容间的衔接和提升。从教学材料编撰的技术层面来考虑，为避免本硕博课程间在教学内容上的简单低水平重复，教材编写者之间、任课教师之间、教材编写者与任课教师之间都应该定期举行磋商和研讨。当然，教材编写者之间的定期磋商以及教材编写者与任课教师之间的定期磋商，需要在国家层面进行相应的制度设计。而任课教师之间的定期磋商（特别是同一学校内部）在操作性层面上尤其具有可行性。从事本科思政课教学的教师与从事研究生思政课教学的教师之间，如果定期举行研讨，相对厘清各自的职责范围，划分各自的授课重点和二者间的疆界区域，会有效避免教学内容方面的低水平重复，从而实现“步步高”的教学目标。