联想的个性

联想的个性的实验有性质与分量两方面。性质方面，更可分为联想型及观念型两方面。分量方面，则为联想反应时间的测定。

联想反应时间的测定，在命儿童根据所授的材料而行联想，教师在旁以规定反应的时间。通常教师选择几个名字，在被验者的面前顺序宣读；当宣读之时，使儿童把所想起的事实记录。例如教师读到“花”字的时候，儿童即把“美丽”等联想出来，就为及格。而反应时间的迟速，尤为测定的要件。倘毫无反应，或反应过慢，则该儿童的联想作用就难称为灵活。

就联想型而论，则儿童各异其趣，而大要可分下述七种，教师于实验的时候，可把儿童的联想分成七类。所谓七种联想型就是如下：

（一）刺激语反复式。这种形式的特征，在于儿童所述的联想语中，必附加有刺激语一点，其最甚者，名曰联想，实不过是刺激语的再生罢了。

（二）实用过重式。儿童的联想完全以利害为中心者就属这类。注重事物的实用固属必要，可是注重太甚则非常态。

（三）对比着想式。此式的特征，在于儿童的联想易及于反对的事物。对比联想本属普通的现象，可是专用对比似亦不能算做正常。

（四）定义说明式。此式的特征在儿童的联想往往对于刺激语加以说明或定义。因此这种答案，严密讲来，实不适合实验的要求；但儿童既能思想，也属可取。

（五）普通单语式。此种联想上往往以单语或熟语占大部分。此式与刺激语反复式下同，刺激语的再现极属罕见。

（六）普通混合式。普通混合式指刺激语反复式与定义说明式的混合式。此式也不失为健全的一式。

（七）概念具体化式。概念具体化式，一见似与定义说明式相类，实则大有不同。盖假定刺激语同为概念，那时候，在属此式的儿童，则其联想即趋于具体的事物，绝不做抽象的思索。例如刺激语为“木”，则该儿童往往想及松杉等具体的树木，绝不对木的定义加以思索。

以上七种联想形式都非永久的个性型。我们倘对于实验的要件，反复加以说明，那末，儿童的联想往往都能接近于单语式。可是话虽如此，大体的差异的倾向绝难完全消灭，所以此种分类是有存在的价值的。

教育上最应注意的是刺激语反复式、对比着想式、实用过重式三者，全限于特殊学生，定义说明式，也往往发现于这种学生。对于这种儿童，教育者应当设法矫正。

关于联想型一项，已如上述，现在更就观念型一言。观念型的议论为新近发达的学说。观念型中有视觉型、听觉型、运动感觉型及混合型等。这种区别在教育上也极重要。可是我们要想实验这种观念型，总非得有相当的被验者不可。这种被验者应稍有自我观察的能力和叙述的能力才能合格。所以对于年幼的儿童，想施这一种实验而得良好的结果是不可能的。