拓宽学习兴趣

兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说：“兴趣是最好的老师。”

为什么要把趣味归还给学习呢？因为如果一个人对一件事感兴趣，他就会努力把这件事做好。学习也是一样，如果对学习感兴趣，就会学得更快、更好。也许你会发现，学龄前的孩子们学习的速度是惊人的。他们在几年的时间里就学会了走路、说话，认识了身边的许多事物，尽管他们的智商并没有大人的高。现在你学一门外语的速度也许还没有儿童学说话的速度快。这就是因为孩子们非常希望了解身边的事物，对身边的事物感兴趣。许多伟大的科学家如牛顿、爱因斯坦等，小时候都没有上过学校，但他们都取得了很高的科研成果。这并不是因为他们天生就聪明，而是因为他们没有受到学校教育的影响，始终保持着对学习的兴趣。很多人觉得学习没意思，没有什么乐趣可言。那可不一定，如果去寻找，就会发现乐趣是无处不在的。关键是要去想这个东西是多么的有趣，而不是去想它多么枯燥。比如在学习数学时，你可能会想到一个又一个的定理很繁琐，证明起来也很困难。你也可能想到数学中有很多规律，规律之间互相联系，组成许多新的事物。你还可能为学到了新的知识而高兴。第一种想法会使你感到学习枯燥，后两种想法会使你感到学习有趣。我们在学习时，应该尽量去想有趣的方面，而不是去想枯燥的方面。遇事都去想它的好处，这样就会发现学习以及很多其他事情都是有趣的。学会发现学习中的乐趣，这样就会学得更好。请记住：大千世界，乐趣无处不在。在生活中，我们可以通过以下的方法拓宽我们的学习兴趣：

积极期望就是从改善自身的心理状态入手，对自己不喜欢的内容充满信心，相信该内容是非常有趣的，自己一定会对这门内容产生信心。想象中的“兴趣”会推动我们认真学习该内容，从而导致对此内容真正感兴趣。乐观是主观心境或态度，与个人的期望密切相关，即对统一客观事件，个人的期望不同可以产生不同的主观心境或态度，所以那些将事件评价为社会上需要的、对他有利的或能为他带来快乐的那些人将对这一事件持乐观的态度，而那些将事件评价为社会上不需要、对他无利的或不能为他带来快乐的那些人将对这一事件持悲观的态度。

一位学生对学习地理毫无兴趣，怀着一种焦急的心情等待下课铃声，为了培养对地理的兴趣，他做了这样的练习：“我喜欢你，地理！”重复几遍之后，他觉得地理不像从前那样枯燥无味了。第二天他在图书馆借了一本有关地理的书，回家后，收拾一下房间，高高兴兴地读了起来，再上地理课时也开始听老师讲解了，后来很喜欢地理，总是急不可待地盼着上地理课。

在确定某些内容的学习之初，可以先确定小的学习目标，学习目标不定得太高，从努力可达到的目标开始。不断地进步会提高学习的信心。不要期望在短期内获得好的效果，有的人往往努力学习一小阵子，结果发现效果不大，就失去信心，从而没有继续坚持。持之以恒地努力，一个一个小目标的实现，是实现大目标的开始。

学习目的，是指为什么要学习该内容。当学习该内容没有太强的吸引力时，对最终目标的了解是很重要的。学习过程多半都是伴随一定的艰巨性，这种艰巨性往往让人望而却步，而有时候的学习又是我们不能不学的，例如为了提高学历而参加自考学习，所以要认真了解每门学科的学习目的。如果我们对学习的个人意义及社会意义有较深刻的理解，就会对学习发生浓厚的兴趣。

在学习的过程中每取得一个小的成功，就进行自我奖赏，达到什么目标，就给自己什么样的奖励。有小进步，实现小目标则小奖赏，如让自己去玩一次自己想玩的东西；有中进步、实现中目标则中奖励，如买一本自己喜欢的书画或乐器等；有大进步、实现大目标则大奖励，如周末旅游等。这样通过渐次奖励来巩固自己的行为，有助于产生自我成功感，不知不觉就会建立起直接兴趣。

用学得的知识解决实际问题，一是能巩固知识，而是能修正知识，三是能带来自我成功的喜悦情绪。这种喜悦情绪正式建立稳定持久的兴趣所必需的。

当你为回答或解答一个问题时，你的学习就带有目的性，就有了兴趣。准备一些问题是很容易的，仅仅把我们所需要学习的内容多主动设置一些问题就是了。例如学习比较枯燥的理论时，可问：理论的内容是什么？它与实际有什么联系？在实际中使用它时应注意什么问题？我能否用其他的理论？为了回答这些问题，一开始你强迫自己详细看下去，但是，一旦你真正的往下看，你就会被吸引住。

当我们满腔热情地去做任何一件事前，一般都对它的结果有了预期的想象，而坚持去做这件事情。例如你想象某个电影非常好看才促使你去看，假如你事先想象这个电影不好看，那么你一定不去看。厨师想象出自己做出来的佳肴是什么味道，继而辛苦劳作；作曲家想象出自己作出的曲子会产生什么样的声音，从而激发出他的创作热情。