应用型本科经管类专业实验教学方法及其选择策略研究

实验教学与教育技术中心 朱亚莉

“教学有法、教无定法、贵在得法”。实验教学方法的使用是否得当,直接影响实验教学的效果。近年来,随着实验教学,尤其是综合性、设计性、创新性实验在应用型本科院校经管类专业教学中的推进,实验教师逐步意识到,实验教学与理论教学有着不同的教学目标和教学规律。学生的实践能力只有在“做”的过程中才能得到提升,传统的强调知识传授的理论课程教学方法并不完全适用于实验教学。为进一步推进应用型高校经管类专业的实验教学改革,提高实验教学质量,对应用型本科经管类专业的实验教学方法及其选择策略进行系统研究具有一定的理论价值与现实意义。本研究结合应用型本科院校经管类专业实验教学的实践,在厘清实验教学项目分类体系和分析各类实验教学方法利弊的基础上,从实验教学模式、实验教学任务两个维度构建实验教学方法的选择矩阵,意在为高校教师的实验教学方法应用与创新提供借鉴与参考。

一、应用型本科经管类专业实验教学项目分类体系

实验教学项目的分类标准很多,为了研究实验教学方法,我们以实验教学设计过程中影响实验教学方法选择的主要因素为分类标准,即实验教学内容、实验教学目标、实验教学任务、实验教学模式,它们与实验教学方法的关系如图1所示。实验教学任务和实验教学模式是决定实验教学方法的直接因素,实验教学内容、实验教学目标是影响实验教学方法选择的间接因素。

(一)基于实验教学目标的分类

从实验教学目标来看,应用型本科经管类专业实验教学项目主要分为专业认知实验、理论验证实验、技能训练实验、综合应用实验、研究创新实验五类。专业认知实验帮助学生了解行业、专业实践领域的总体现状、未来发展趋势等。如通过“企业认知”实验,了解组织结构及其岗位设置情况。理论验证实验帮助学生验证理论与理解理论。如通过“商业银行利率敏感性缺口管理”实验,深入理解商业银行利率敏感性的相关概念。技能训练实验帮助学生掌握专业的必备技能。如通过“点钞”、“传票翻打”、“财务计算机的使用”等实验掌握银行柜面人员的基本技能。综合应用实验培养学生的知识整合能力和综合应用能力。如通过“ERP沙盘”实验,体验企业生产经营管理与决策的全过程,提高综合管理与决策能力。研究创新实验培养学生主动探索、创造性地解决问题的研究能力、创新能力。如通过“国际证券市场的风险传导机制研究”实验,帮助学生主动探索研究国际证券市场的风险传导规律,提高研究创新能力。其中,以专业认知、理论验证、技能训练为主要目标的实验为基础实验,以综合应用为主要目标的实验为综合实验,以研究创新为主要目标的实验为创新实验。

图1 实验教学五要素之间的关系

(二)基于实验教学内容的分类

从实验教学的内容来看,应用型本科经管类专业实验教学项目主要分为知识点实验、课程综合实验、专业综合实验、跨学科跨专业综合实验。知识点实验是指针对课程某个知识点设计的实验,如“商业银行利率敏感性缺口管理”实验为商业银行经营与管理课程的知识点实验。课程综合实验是指针对某个课程的多个知识点设计的实验,如“成本会计综合实验”为成本会计课程的课程综合实验。专业综合实验是指针对某个专业的多门课程相关知识点设计的实验,如“金融理财综合实验”为金融理财专业的专业综合实验。跨学科跨专业综合实验是指针对多个专业、多个学科多门课程相关知识点设计的实验,如“ERP沙盘”是所有管理学学科学生的跨学科、跨专业综合实验。

(三)基于实验教学任务的分类

从实验教学任务来看,应用型本科经济管理专业实验教学项目主要分为调研性实验、操作性实验、验证性实验、模拟体验性实验、设计性实验。调研性实验的主要任务是参观、调研,如实践教学基地参观。操作性实验的主要任务是操作技能的重复练习,如点钞实验。验证性实验的主要任务是学生按照老师预先设计的实验方案开展实验、分析实验结果,从而验证预知实验结果,如在“商业银行利率敏感性缺口管理”实验中,学生按照教师设计的实验方案搜集数据,并进行数据分析,最终获得与教师相似或一致的实验结果。模拟体验性实验的主要任务是学生通过模拟扮演经济管理中实践的各类角色,体验其工作任务和职责,如在ERP沙盘实验中,学生体验企业经理、总经理、市场主管、销售主管、生产主管、研发主管、供应主管、财务主管、会计主管、信息主管、人力资源主管等多个角色,每一个角色都有明确的职责。设计性实验的主要任务是产品、项目、问题解决方案、课题研究方案等的设计,并将方案予以实施等。如“上海迪斯尼项目市场推广方案设计”实验,要求学生根据上海迪斯尼项目的进程安排,设计可行的全球市场推广方案。

(四)基于实验教学模式的分类

从实验教学模式来看,应用型本科经管类专业实验教学项目主要分为教师主导实验、师生协作实验、学生主体实验。教师主导实验采用“教师主导”教学模式。教师是实验的设计者,学生按照教师的要求亦步亦趋地开展实验。如点钞实验中,教师先演示各种点钞方法,学生再模拟教师动作进行练习,直至熟练。师生协作实验采用“教师主导—学生主体”教学模式。教师是学生的学习伙伴,共同协作设计实验方案、开展实验、分析实验结果。如ERP沙盘实验中,教师设定市场规则,学生协作决策,参与竞争。学生主体实验采用“学生主体”实验教学模式,学生在教师的指导下,自主设计实验方案、实施实验、分析实验结果。如大学生创新实验项目中,学生自拟实验题目,自主开展实验。

(五)实验项目分类体系

综合以上分类方式,应用型本科经管类专业实验教学项目分类体系及对应关系如表1所示。

表1 应用型本科经管类专业实验教学项目分类体系及对应关系

续表

二、应用型本科经管类专业的主要实验教学方法

在应用型本科经管类专业的实验教学过程中,常用的方法包括演示教学法、参观教学法、案例教学法、角色扮演法、合作教学法、自主学习法等。

(一)演示教学法

演示教学法是指教师通过呈现实物、教具,或进行示范性实验或运用多媒体技术,使学生获得感知认识,帮助学生加深对知识、理论的认知和理解[1]。演示教学法的一般步骤为:第一,演示准备阶段,教师准备要演示的实物、教具、实验软件、多媒体课件等。第二,教学引入阶段,教师提出实验项目,并集中学生的注意力,组织学生学习。第三,演示阶段,教师演示实物、教具、多媒体课件或进行示范性实验。第四,模仿阶段,学生根据教师的演示模仿实验,教师对此过程进行指导。第五,练习分析阶段,对于操作性实验,学生要多次模仿练习,直至达到预先设定的熟练程度;对于验证性实验,学生对比实际实验结果和预期实验结果,并分析原因。

演示教学法具有直观、鲜明、生动,有利于教师系统、连贯地讲授知识,教学效率较高等优点。但是,演示教学法不能让学生亲自体验,不利于学生动手能力、创新能力的培养,课堂气氛容易枯燥。

(二)参观教学法

参观教学法是组织学生到相关行业、专业的实践基地进行实地观察、调研和学习,从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法的一般步骤为:第一,参观准备,包括确定参观场所、了解参观单位情况、制定参观计划等。第二,实地参观。在熟悉参观对象的基础上,有组织、有步骤地参观。教师在参观过程中,可边提出问题边引导学生认真、自习观察、思考。对学生提出的问题,认真回答。必要时,可邀请参观单位的专业人员进行讲解。学生认真做好参观笔记。第三,参观总结。学生整理参观笔记,教师指导。也可将参观材料整理成图表、模型等,进行陈列。

参观教学可以安排在专业学习前、中、后,分别称为准备性参观、并行性参观、总结性参观。准备性参观帮助学生获得关于专业的感性经验;并行性参观帮助学生将所学的理论知识和实践紧密结合起来;总结性参观帮助学生验证、理解、巩固强化、拓展所学的知识,并将理论知识与实践相结合[2]。参观教学法具有直观、真实,有利于学生接触社会实践,能激发学生学习兴趣等优点。但是,参观法组织较为复杂,尤其是到企事业单位的大规模的、深入的参观较难组织。

(三)案例教学法

案例教学法是一种以“案例”为基础的教学方法,它根据学生和教学的要求,把实际中真实的情景加以典型化处理后形成供学生思考、分析和决策的案例,并运用讲解、评析、讨论、实地考察等方式,使学生进入角色,参与行动,最终提高学生分析问题、解决问题的能力[3]。案例教学法的一般步骤为:第一,案例选择。教师根据教学要求和学生的基本情况,选择恰当的案例,并设计合适的讨论题目。一般来说,案例的选择需符合目的性、真实性、典型性、难度适中、篇幅适中、信息含量丰富等特征[4]。第二,学生自主探索。案例学习正式开始前,将案例与讨论题目提前发给学生,让学生阅读案例,搜索资料,积极探索,初步形成关于案例中问题的原因分析和解决方案。第三,案例教学导入,教师选择恰当的时机导入案例教学,一般有三种处理方式:讲授部分原理,利用这些原理分析部分案例,讲授部分理论,再分析部分案例;先分析几个案例,再讲授与案例有关的理论知识,最后再分析几个案例;先讲授完所有理论,再将剩余时间用于案例分析。第四,组织案例讨论。案例讨论分小组讨论和集中讨论两个阶段。小组讨论由各小组长自行安排。小组讨论后,每个小组派代表发表本小组对于案例的分析和处理意见。发言完毕后,其他小组成员提问,本小组成员回答问题,允许争辩。教师充当讨论的组织者和主持人。最后,教师对集中讨论进行总结。第五,撰写案例分析报告,每个学生撰写一份案例分析报告,以考察学生对教学内容的掌握情况。

案例教学法特别适合问题分析、综合能力的培养。它具有直观易学,能够调动学生的主动性、激发学生独立思考、集思广益,有利于学生理论联系实际、加深对理论的了解,注重学生能力的培养,重视师生间的双向交流、促进师生的共同发展等优点。同时,案例教学往往耗时较多,案例编写难,案例教学讨论的把控也需要技巧。

(四)角色扮演教学法

角色扮演法又称“情景模拟教学法”,它是学生在教师的指导下根据特定情景中人物的要求扮演相应角色、完成相关任务,从而掌握相关知识和技能的教学方法。角色扮演教学法的一般步骤为:第一,教师创设问题情景。教师根据教学目标和教学内容,设计恰当的问题情景,包括学生扮演的角色、需要完成的目标任务、教学场景环境等。问题情景需贴近社会生产生活的实际,具有现实性。教学场景环境可以是真实的,也可以是虚拟的。在经管类专业的实验教学中,一般采用计算机模拟场景。第二,学生选择角色。学生按照自愿的原则,选择自己感兴趣的角色。在学生角色选择前,教师需向学生详细介绍每个角色的职责和工作任务。学生需在深入搜集相关资料的基础上,慎重选择角色。第三,学生扮演角色。学生扮演角色,完成目标任务。第四,分析点评。学生对本次角色扮演进行总结,其他学生和教师对学生的扮演进行点评。

角色扮演法具有有利于提高学生的学习兴趣,提高学生的专业技能及分析问题、解决问题的能力,有利于学生学会沟通和合作等优点[5]。但是,在角色扮演教学中,有些学生流于角色扮演的表面,缺乏深层次的思考;有些学生实验准备不充分,角色扮演时不知所措,浪费了时间。因此,教师在设定问题情景时,除事务性的任务外,还需设计一些开放性的问题,以激发学生的思考;学生在实验前,必须做好准备,教师可通过小测验等形式考查学生的准备情况,实际角色扮演时不允许再查看资料。

(五)合作教学法

合作教学法是利用小组成员之间的分工合作、共同利用资源、互相支援、共同完成学习目标的教学方法。在合作学习中,小组成员之间正相互依赖、积极互动,小组成员对小组承担一定的个人责任,除获得专业相关能力的锻炼外,还能获得社会技巧、团队合作能力的锻炼。合作教学的一般步骤如下:第一,教师设计教学任务。第二,教师说明学习任务。教师向学生明确说明学习目标、重点和作业要求。第三,学习分组。根据班级人数、空间大小和学习任务难易程度等因素决定组别和小组人数。第四,教室座位空间安排。妥善安排教室座位,避免太过密集。第五,学习评价,包括学生个体成绩和小组成绩。第六,学习成就表扬。表扬重点是小组的优异表现,必须能激发小组成员的荣誉感和成就感,使小组成员更愿意互动合作。合作教学法一般具有异质分组、分工合作、小组评价等特征。异质分组,是指小组成员的特征相异,这些特征包括学生的年龄、性别、学习风格、认知技能、学习方式、心理情感因素、个人生活习惯等。每个小组3～6人为宜。分工合作既表现为小组内的合作,也表现为小组之间的团体合作。小组评价,意即小组的优异表现是小组成员获得好成绩的必要前提。[6]

合作教学法具有有利于增进同学间情感、改善人际关系、提高人际交往能力,有利于学生相互学习、发挥个人特征、提高工作效率,有利于集中大家的智慧、更容易地解决问题、提高团队合作能力等优点。同时,在合作教学中,有时小组的意见分歧太多,小组无法统整意见;有时小组意见被意见领袖所控制,其他成员被忽视;有时部分小组成员推卸责任,导致小组目标难以实现,影响小组成绩;有时小组之间易产生摩擦。针对这些问题,教师应注意观察学生的社会技能,并积极予以监督与指导,促使小组成员精诚合作,顺利完成任务。

(六)自主学习法

常见的自主学习法包括基于任务的学习、基于问题的学习、基于项目的学习、研究性学习等。这些教学方法的实施步骤基本类似:第一,明确实验任务。这个任务可以由教师提出,也可以由学生提出;任务可以有明确的目标,也可以是模糊的研究方向。第二,自主实验。学生在教师的指导下以个别化或小组的形式开展实验,一般而言,学生需自行设计实验方案。第三,实验成果展示交流。学生代表向全体学生汇报实验成果,交流实验心得。第四,教师总结和成绩评价。教师对学生的实验情况进行总结。实验成绩评价采用多元评价方式,教师、学生本人、合作小组的其他学生、其他小组的学生均可作为评价主体。

与此同时,基于任务的学习、基于问题的学习、基于项目的学习、研究性学习在选题、学习目的、学习时间等方面略有不同。首先,在选题方面,“基于任务的学习”、“基于问题的学习”、“基于项目的学习”的选题分别是“任务”、“问题”、“项目”,它们均由教师提出;“研究性学习”的选题由学生自己提出,教师对学生的选题提供一定的帮助。“任务”、“问题”和“项目”在本质上均可看作是一项“学习任务”,但“基于任务的学习”的学习任务一般涉及的知识、技能较单一,结构较简单;“基于问题的学习”的学习任务则对学生而言具有一定的难度,对于已掌握相关知识和技能的学生而言,“问题”则演变成了“任务”;“项目”是一项系统的学习任务,要求学生运用多个方面的知识和技能,结构较复杂。其次,在学习目的方面,“基于任务的学习”重在帮助学生掌握新知识、新技能和新方法;“基于问题的学习”除新知识、技能和方法的学习外,还重在培养学生克服困难,解决“问题”的能力;“基于项目的学习”重在培养学生在一定的时间、资源的约束下,完成“项目”的能力;“研究性学习”重在培养学生发现问题、解决问题的创新能力。在学习时间方面,“基于任务的学习”、“基于问题的学习”一般耗时较短;“基于项目的学习”和“研究性学习”的耗时较长。[8]

“学生主体”的实验教学方法充分体现学生的主体地位,有利于调动学生学习的主动性和积极性,有利于培养学生分析问题、解决问题的能力,有助于培养学生的探索精神和创新能力,有利于促进学生的终身学习和发展。但是,“学生主体”实验教学方法的实施存在一定的难度。首先,师生均已习惯传统的教学方法,“学生主体”实验教学方法的成功实施的前提是师生角色的转变。学生要积极主动地承担起“学习主体”的角色,教师要转变为“学习促进者”。其次,“学习主体”的实验教学方法要取得实效,需要学生有较强的自主学习、协作学习能力,教师在学生实验过程中,需重视对学生学习方法的指导。最后,“学生主体”并不是教师放任不管。教师在教学设计时,除重视实验任务的设计外,还强调学习情境、学习资源的设计;在教学指导时,需密切关注学生的学习进程,适时提供指导与帮助。

三、应用型本科经管类专业实验教学方法的选择策略

表1显示实验教学任务和实验教学模式是决定实验教学方法的直接因素。本文从实验教学任务、实验教学模式两个维度构建实验教学方法选择矩阵(如表2所示)。

表2 应用型本科经管类专业实验教学方法选择矩阵

对于调研性实验,可采用参观教学法,由教师直接带领学生进行实验,并采用案例教学法、合作教学法对参观情况进行讨论;也可由学生自主开展基于调研项目的学习,调研活动可以个人为单位,也可以小组为单位。对于验证性实验、操作性实验,可采用演示教学法由学生根据教师的演示模仿实验;也可采用师生协作教学模式,师生共同分析案例,在案例教学中结合使用合作教学法,以小组为单位组织案例教学;还可由学生基于任务、问题开展自主实验,实验可以个别化进行也可按小组进行。对于模拟体验性实验,推荐采用师生协作教学模式,由师生按照角色扮演教学法、合作教学法组织教学,并通过案例教学法分析学生的角色扮演情况。对于设计性实验,可采用案例教学法、合作教学法,研修别人的设计方案,并由学生个人或学生小组自主开展基于项目的学习、研究性学习。

由此可见,对于某一实验教学项目,可综合使用多种实验教学方法。尤其是合作教学法,它可与案例教学法、角色扮演法、基于任务的学习、基于问题的学习、基于项目的学习、研究性学习等多种教学方法同时使用。相对于调研性实验、验证性实验、操作性实验而言,模拟体验性实验、设计性实验更强调学生学习的主动性,教师在教学设计时,需充分体现学生的学习主体地位,重视学生学习动机的激发。对于某一实验,可有多种合适的教学方法,最终采用何种教学方法,则体现了教师的教学机智和教学能力。

另外,实验教学方法的使用是一项艺术,更是一项创新。在教学实践的过程中,我们可以组合多种实验教学方法进行组合创新,更需要结合某一个实验的具体内容对已有的教学方法进行发展性的创新。如中南财经政法大学的老师结合相关课程教学实践,提出了“基于模拟公司经营的实验教学方法”以及“管理咨询项目的实验教学方法”[8]。安徽大学的老师结合相关课程教学,提出了“商业环境竞争模拟教学法”、“实践活动创新激励教学法”等[9]。

实验教学方法的应用与创新是实验教学教师共同关注的话题,也是实验教学改革的永恒命题。本研究尝试对应用型本科高校经管类专业的实验教学方法进行了一次系统的分析与研究,希望本研究能抛砖引玉,吸引更多的实验教学实践者参与实验教学方法的应用与创新研究。

参考文献:

[1]陈善毅.演示法在《证券投资学》理论教学中的应用探析[J].中国证券期货,2012, (2):180.

[2]参观教学法[EB/OL].[2012-09-22]http://baike.baidu.com/view/4719623. htm.

[3]刘刚.哈佛商学院案例教学作用机制及其启示[J].中国高教研究,2008,(5):89.

[4]车矫,刘志敏.网络环境下的案例教学初探[J].开放学习,2005,(3):35.

[5]朱建方,孔凡航,曹刚.“角色扮演法”在实践教学中的应用探析——以“第三方物流仿真与实践”为例[J].实验技术与管理,2009(10):22-23.

[6]合作教学法[EB/OL].http://www.bacui.cn/Article/qita/tashanzhishi/jiaoxuefa/200903/20090326161029.html.

[7]彭春龙.问题解决、任务驱动、探究性学习和研究性学习辨析[EB/OL].[2012-05-06]http://www.jxteacher.com/hwg/column20976/8ddca85c-62bf-4b54-84dc-b3dcf4ee285a. html.

[8]中南财经政法大学国家级实验教学示范中心(建设单位)验收自评报告[EB/OL]. [2013-09-22]http://syzx.cers.edu.cn/show Index.do.

[9]安徽大学国家级实验教学示范中心(建设单位)验收自评报告[EB/OL].[2013-09-11]http://syzx.cers.edu.cn/show Index.do.