骨干教师教学质量综合评价

——基于自主发展的骨干教师评价方案剖析杭州市金都天长小学

杭州市金都天长小学创办于2005年，是天长小学与金都房产合作创办的一所公办小学，是名校名企联手打造优质教育的典范。

学校奉行源于天长、同于天长、别于天长的思路，传承天长思想，弘扬天长文化。围绕“文化育校，智慧成人”的办学理念，推行“学得扎实、玩出名堂”的校训，学校深化差异教学研究，以选择学习为课题，探索了“选层、选项、选材”的小班教学课堂模式。开发玩在校内、玩在社区、玩在御街、玩出杭城的校本课程，构建了适合儿童成长的综合实践课程。学校重视“人生底色工程”和“少年领袖成长工程”教育，鼓励学生张扬良好个性，通过“童星亮晶晶、童真秀舞台、童眼看世界、童年小玩家”等平台，促进了健康儿童、善良儿童、乐学儿童、魅力儿童的培养，营造了“自由、活泼、和美、创优”的金都天长学校文化。

近年来，学校先后被评为教育部综合实践课程项目组实验基地、浙江省书法教学实践基地、浙江省国际象棋后备人才培养基地、浙江省生态微博大赛优秀组织奖、杭州市“民间国学达人”比赛十佳单位、上城区“红色家园”党建先进单位、上城区社区资源共享先进单位。

一、案例链接

金都天长小学是一所新学校，在各级教育行政部门的关心支持下稳步发展，2011年开始独立办学，因此，如何加强教师队伍建设，提升专业发展能力，促进学校继续发展成为学校管理的当务之急。我们基于对骨干教师专业发展的思考，设计和实施了《全景化、梯度型、达标式骨干教师评价方案》，在实践中取得了良好的反响，方案如下表一。表一教师评价方案表

项目具体说明备注必修部分师德师风师德师风好，工作态度好，接受、完成任务好。榜样示范，家长满意，无有效投诉。满意率调查读书反思每年研读1~2本教育专著，写出3000字以上的有个人观点的（结合自身工作）读书报告1~2篇。上交笔记选修部分研究开课省、市、区级开课一次或校级（接待）开课3次，听课人数达到本教研组人数的60%，有主题特色。上交教学设计课题论文参与省、市、区级课题研究或主持校级课题研究，所撰写的论文、案例、教学设计、校本教材在区级以上的评比中获奖，或在二级期刊发表。查看资料、

获奖证书工作实绩工作态度好，承担任务出色，工作实绩评为一等或教学明显进步。查看教学效果续表

选修部分班级管理教书育人，管理有序，班级面貌好，评为校级先进班级（每学期评比7个班级当选校级先进）。评比成绩观点报告区观点报告1次或校级3次，观点鲜明，材料详实。看材料星级名称评定方法折算分值二星专长教师满足必修部分，达到选修部分二项内容。400分三星骨干教师满足必修部分，达到选修部分三项内容。600分四星骨干教师满足必修部分，达到选修部分四项内容。800分五星校级名师满足必修部分，达到选修部分五项内容。1000分

在实施过程中，我们认为方案体现了以下三个特点：

1.全景化。骨干教师应具备怎样的素质和能力？我们一直认为骨干教师至少在思想素质（个人思想境界、师德师风）、业务能力（教育教学、知识修养）、研究能力（理论研究、教研能力）等三个方面应有相当的造诣，才能被称为全景化的骨干教师。因此“全景化”涵盖了教师的方方面面，反映了一个教师的综合素质，是教师综合素质的全面体现。

2.梯度型。一个学校的教师群体中，由于家庭背景、文化知识、成长环境不尽相同，因此脾气秉性、教学特色、特长强项会各不相同。为了让每一位教师有展示特长、表现自我的机会，需要学校搭建不同层次、不同级别的舞台。我们设计的“学校名师·骨干教师·专长教师”三个层次的评价标准正是体现了这种需求。事实上，“梯度型”反映了教师不同的定位，为教师的发展提供了成功的体验。

3.达标式。在评价骨干教师过程中，除了定性评价外，还需有定量评价。即作为骨干教师的各项指标，不仅要有定性的说明，还需一些定量的分析，使之具有较强的操作性。我们受体育达标的启发，也为骨干教师确定了一个评价体系，当教师在一年工作中达到某一级别的标准和要求时，通过自我衡量和确认，自然成为这一级别的骨干教师。“达标式”的评价使教师工作有了自我衡量的标准，减少了人为的影响，简化了复杂的人际关系，焕发了教师工作的激情，促进了自由和美的学校文化形成。

二、案例分析

星级骨干教师评价方法实施后，在实践中取得了较好的效果，教师工作定位更加清晰，精神更加饱满，发展更加自觉，具体分析如下：

（一）方案的设计有着深刻的社会意义和理论基础

随着社会的不断发展，人们对优质、均衡、公平的教育需求越来越强烈。社会和家长对学校的选择，实质上是对教师的选择。尽管社会对学校和教师的评价，可能由于某些信息不对称而有失偏颇，但教育系统内部对于如何打造名师、名校长却是有共识的。对于优质教育的培育，必须以教师整体素质的提高为前提，以骨干教师成长为支撑，以教师的专业引领促进教育的优质发展。因此骨干教师的成长，除了学校环境等外在因素之外，更重要的是取决于自身的内驱力、生长力、思考力，因此我校评价方案的设计较好地解决了这个问题，有着深刻的理论基础。

（1）主体发展的内驱力。骨干教师的培养，首先要有内驱力，即从本人的意愿出发，通过成功的实践不断肯定自己，发展自己的主体价值，并使主体得以展开与生成，真正实现有梯度的有层次的跨越。在最优的生态环境中形成自我学习、自我提高的巨大力量及其机制，变外压式的强制学习为内调式、能动的主体生存。

（2）螺旋上升的生长力。骨干教师是有层次的，因而骨干教师培养也并非一种模式，培养所提供的生态环境也应所区别，也必须有优胜劣汰的激励机制。螺旋上升的原理是鼓励进步、促进成功，但也允许失败，在失败中肯定潜在的积极方面，通过“以长扬长”与点滴进步的鼓励性评价，使骨干教师不断确立并实现新的目标，使之不断生长。

（3）以人为本的思考力。现代教育主张以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，强调以学生为本位，为学生的可持续发展奠定基础，在传授知识与技能的同时，更注重学生思维的参与和内驱力的调动。因此教师在工作中需要不断思考如何以学生的发展为出发点，尊重学生发展的愿望，尊重学生个性的差异，给学生提供更多的选择空间与主动权，使学生体验到学习乐趣及成功感受，从而实现学生综合素质的全面提高。这种基于以人为本的思考力是骨干教师最重要的专业发展力。

（二）方案的设计有着明确的现实意义和内容指向

时代呼唤众多的骨干教师，因此评价方案的设计要能促进骨干教师的成长，要有鲜明的内容指向，实践中我们感到教师专业发展必须具备以下三点。

（1）思想素质。课程改革对教师提出了全面的要求，教师的个性和个人价值、伦理价值观与专业水平发展一样，受到了高度重视。如果教师缺乏一个公民的基本素质，纵然有很高的聪明才智，也无法具备教师应有的人格魅力。教师只有具备良好的公民素质，才有可能具有良好的职业道德，才会热爱教育、热爱学生，从而积极向上，在自己的岗位上默默奉献。

（2）业务能力。教师的业务能力，首先要有丰富的学科专业知识，能掌握本学科的基本理论，了解本学科的动态与发展。其次要懂得科学的教学方法，能灵活应用最适合的科学教学方法进行教学，能根据学生的知识水平、兴趣、理解能力等进行教学活动的设计与安排，使学生会学、乐学。最后还要有出色的管理能力，能为学生创建适合的学习环境，能够创设民主的课堂气氛，形成良好的班风，建立积极的师生关系，赢得学生的喜爱与尊重。

（3）研究能力。研究是促进教师自主发展的必由之路，是成长为骨干教师的关键因素。在研究中，教师通过自己发现问题、设计解决方案、解决问题等体会创造的快乐，品尝获得成就的甘甜，激活自主发展的内驱力。因此，研究能力成为衡量一名好教师的重要内容。在研究中，教师自己能预设研究目标和成果，规划自己发展的方向，选择学习内容，设计解决问题的策略，发表研究结果，从而增强自主规划的能力，使专业成长更为稳固。

（三）方案的实施形成了教师专业成长的内环，促进了主动发展

“全景化·梯度型·达标式”骨干教师评价方案的设计和实施是全校教师与学校管理者一起参与的结果。该过程体现了标准公开-内容多维-方法多样-评价多元的操作流程，促进了骨干教师成长内环的形成，体现在以下几个方面：

1.评价标准的公开化——三上三下讨论评价方案

骨干教师评价标准的制定不只是学校管理者，还包括了学校教师自身。首先由学校管理者根据学校教师的实际情况初步拟定评价标准，然后由全校教师进行分组讨论，评价标准通过“三上三下”的反复讨论，形成最终的试行稿，并且此方案要求在教代会上进行举手表决，通过后才能实施。评价标准制订的公开化、透明化，同时让教师自身也参与到标准制订的过程中，充分发挥教师的自主性和能动性，让教师们感觉到骨干教师的评比与自身发展息息相关，不再是少数人的“专利”。

2.评价主体的多元化——专家为主，同行为辅的公开评价

教师评价的主体，不应只是学校教育的管理者，而应建立以教师自我评价为主，学校领导、学生、教师、家长、专家共同参与的多元评价主体。在评价办法的制订过程中，我们把自我评价、同行评价、学生评价、家长评价、专家评价结合起来，让评价过程更加客观和公正，使教师能从多渠道、多角度获得评价信息，从而不断提高自身素质和教学水平。

自我评价是教师评价一个非常重要的阶段，其重要性在于：一是为整个教师评价过程提供充分的信息，因为只有教师本人才对自己的情况最为熟悉；二是通过自我评价能使教师进行自我诊断、自我反思，自觉地进行调整反馈；三是改变了教师原本消极的被动评价地位，可以极大地激发教师的主体意识，从而增强教师反思力。

3.评价内容多维化——“下要保底上不封顶”的评价内容

以往的教师评价内容往往只限于教师的教学水平的评价，忽视了对教师其他方面，尤其是素养方面的评价。为了体现教师评价的真实性和准确性，注重教师个人价值、伦理价值和专业成长，我们对评价内容实施多维化，防止评价内容单一化的问题出现，以期能全面、客观、正确地评价教师，我们认为一名骨干教师，其过人之处不应仅仅体现在教学水平方面，在思想素质（个人思想境界、师德师风）、业务能力（教育教学、知识修养）、研究能力（理论研究、教研能力）等三个方面都有相当的造诣才能被称为好教师，一名全景化的优秀教师。

4.评价方法多样化——多种评价方法结合，力求客观公正

不同的评价主体有不同的评价方法，不同的评价内容也要求有不同的评价方法。因此在评价的过程中，我们注意处理好以下几种关系：

（1）结果性评价与过程性评价。在整个评价办法中，既有注重结果的评价，如教师论文获奖，在区级以上单位进行课堂展示等，这些项目都是以获奖及开课的次数来进行评价，比较方便易于操作。但在教学实绩等方面的评价中，就需要引入过程性评价。比如对教师班级管理能力的评价，只能通过考察教师在班级管理与教学过程中各种活动安排是否符合学生的身心特点和规律，是否建立一种和谐的班集体氛围。因此，在评价过程中，两者要相互辩证统一，不能厚此薄彼。

（2）定性评价与定量评价。定性评价和定量评价各有特点，在评价过程中要综合运用。例如在教师师德师风方面，就考虑采用定性的评价方法，从他人的反应中来得出教师在此方面的优劣。而诸如获奖等方面，则采用定量评价方法，方便简单。两种评价方法要相互结合，灵活运用，使评价结果更加客观公正。

（3）自评与他评。在整个评价过程中，我们做到了自评和他评相互渗透。教师如要申报骨干教师，首先就要进行自我申报。自我申报的准备过程中就是对自己以往工作的一种评价。只有教师参与自我评价，他才会对在自己进行反思，增强发展主动性。他评是指别人的包括同行、学生及专家等对教师的评价。为了避免出现评价过程中的“盲点”，自评与他评的结合使用，帮助教师发现了平时被掩盖的问题，多渠道获取信息，为今后发展奠定了基础。

（四）方案的实施唤醒了教师发展的主体意识，取得了良好的效果

教师职业是一种专门的职业，在成长过程中受到多种因素影响，但科学的教师评价能有效促进教师专业成长，加速由新手型教师成长为骨干型教师。“全景化·梯度型·达标式”骨干教师评价方案为教师的专业发展搭建了舞台，促进了学校教师的成长，取得了一定的成效。

（1）唤醒主体意识，提升教师主体地位。评价方案的实施，唤醒了教师主体意识，提升了教师主体地位。教师成为了评价主体之一，在自评申报过程中，充分发挥了教师的自主性、主动性，他们积极参与，敢于评价，勇于评价，在评价的整个过程中，就是投入职业生涯实践的过程，是不断促进自我发展的过程。评价过程不再是一个程式化、机械的枯燥过程，而是一个充满着评价双方生命活力的动态过程，这一过程使每一个参与评价的人的生命价值得以体现，生命意义得以升华。

（2）赋予参与权力，提高教师评价能力。这次评价方案从制订到形成，赋予了教师知情权和参与权，全体教师共同商定并举手表决通过，充分体现了教师的决策权，提高了教师主体作用的发挥。整个评价过程中，教师有自由表达权，即在申报过程中需向全体教师表述自己一年来的工作成绩；有选择权，教师可以根据自身的专业发展实际情况有选择地进行专项申报，打破了一把尺子量人的范式；有监督权，广大教师可以在评价的过程中见证每一位骨干教师的诞生，保证整个评价过程的公平、公开、公正。评价的过程，教师获得了评价的权力，也提高了评价水平。

（3）注重个人需要，促进教师专业发展。“全景化·梯度型·达标式”骨干教师评价方案中最大的特点之一就是关注了全校教师每一个人的发展需要，为教师们搭建了一个“学校名师、骨干教师、专长教师”梯度型的发展目标，使每个教师都有适合自己的个人专业发展目标，让很大一部分处于发展瓶颈期的教师不再因“职业倦怠”而失去发展动力，而是重新发现自己的发展方向，开始专业发展的“第二春”。

（五）方案存在的问题启发我们进一步的思考和实践

（1）要进一步落实全面性评价。应充分发挥评价的导向发展功能。在评价过程中，还要充分考虑教学态度、教学水平、思想素质、关爱学生等不能量化的因素，进一步将定量与定性评价有机地结合，要多指标、多方位、多层次的分析和判断，力求真实、准确地反映教师的工作全貌，以有利于学校目标的实现，有利于正确的质量观、人才观的形成。

（2）要注意教师团队评价。年级组和教研组是不同级别的教师团队，教师工作的群体性特点非常突出，注意加强对教师团队的评价，能鼓励教师团结协作、取长补短，学到更多的东西，更有利于提高工作质量和效率。注重团队评价，还能激发团队凝聚力，荣辱感，实现个人成长与集体进步的互相促进。

一个合情合理的教师评价机制是不太可能存在的。但是只要我们能从实际出发，大胆探索，就一定能构建一个结构合理、功能完善、相对科学的教师评价机制，从而促进广大一线教师基本素质的提高，学校办学水平的不断提升。

【点评】

教师评价是关乎教师专业发展和课堂教学重建等重要话题，因此成了世界各国共同关注的热点主题。以往的教师评价带有“控制”的倾向，强调外在的评价，以奖励、惩罚为手段，并往往诉诸量化的方法，评价的结果与晋升、奖惩挂钩。而近些年来，发展性评价成为教师评价的主流趋势，顾名思义，发展性评价以“发展”为旨趣，充分信任老师，以诊断、总结为手段，评价的结果主要用于促进教师的发展，金都天长小学构建的“全景化”、“梯度型”和“达标式”的教师评价充分体现了“发展性评价”的特点，具体表现为从单一主体的评价转向多元主体的评价，从强调外部评价转向教师的自我评价，从纯粹的量化指标评价转向质量混合评价，从终极性的结果性评价转向结果与过程相结合的形成性评价，从划一的评价标准转向区分性的教师评价。