网络思想政治教育接受者自主建构的两面性

传统思想政治教育强调教育者是教育的唯一主体，教育者在教育活动中具有支配力与权威性，受教育者只能消极依赖与服从。在现代思想政治教育中，教育者与受教育者之间的关系是平等互动的，教育者和受教育者都是具有独立自主性、主观能动性的主体，他们之间不是支配与被支配、控制与被控制的关系，而是一种双向互动关系。由于网络的开放性和自由性，网络思想政治教育中受教育者行为的自主选择性和能动创造性日益增强，其主体性特征表现得越来越鲜明，主体地位也日益突出。网民对网络思想政治教育的接受过程实际上是一个个体的自主建构过程，该过程实质上就是网民的网络思想政治教育信息内化与外化的过程，这一过程最大的特点就是自主选择性和能动创造性。

显然，网络思想政治教育中受教育者主体性增强的自主建构过程具有两面性。一方面，在网络环境中，受教育者的主体性得到了前所未有的增强和拓展。受教育者的自主建构可表现为在教育过程中思想观念的独立自主、接受教育的行为主动而积极、对教育目标高度认同且有效自控，并能在教育活动中不断开拓创新。但另一方面，网络的匿名和随意性也使人们远离了自己在现实社会的身份和社会关系，在行为上拥有了更大的自由和更少的约束。受教育者一旦在辨别力、自觉性和自制力等方面不够成熟，就会出现认识迷茫、思想混乱和行为失范的现象。就会造成受教育者的主体性需求和欲望越强，则思想政治教育过程的可控力就越弱，受教育者思想政治品德的转化和提升就越艰难的境况。在传统的思想政治教育中，受教育者在辨别力、自觉性和自控性等方面的不成熟及主体性较弱的状态不会影响思想政治教育的控制力和影响力。而在网络思想政治教育中，尽管广大网民必定是主要的受教育者，但如果他们不主动选择教育者所传递的信息，就很难与教育者形成互动关系，网络思想政治教育的过程就难以展开。