注意及其分类

引导案例3－1

把牛奶盒当成积木块玩可以吗？

毛毛喜欢收集各种生活废旧物品，如牛奶盒、饼干盒等，家长每次清理之后不久，毛毛不知什么时候又收集一些回来。毛毛对父母买的新玩具似乎并不上心，玩一会就丢一边了，却经常专心致志地探索自己收集的废旧材料，他尤其喜欢把牛奶盒当成积木来玩，并玩出多种花样。

思考：您认为牛奶盒当成积木块玩可以吗？

一、注意的概念及特征

（一）注意的概念

注意（attention）是指心理活动对一定对象的指向和集中，是人的心理活动的一种能动的、积极的状态。为什么“注意”属于“状态”而不属于心理过程呢？因为，从反映论的角度来看，心理过程总要反映事物及其属性，而注意本身并不反映事物及其属性。

我们平时说一个人在注意着什么，事实上是指他在感知着什么、记忆着什么、思维着什么。即使平常所说的“注意车子”“注意铃声”，并不是指车子、铃声是注意反映的事物，而是由于习惯，把“注意看车子”“注意听铃声”中的“看”和“听”省略了。注意不同于感知觉、思维、想象等心理过程有自己特定的反映内容，它只是伴随心理过程（活动）的一种状态，一种能动的、积极的状态。注意是所有心理过程的共性，它不能够离开心理过程而单独存在。

一般而言，注意的程度越高，某一心理活动的效果也就越好。比如，“走马观花”与“凝视”所体现的注意程度是不一样的，相应地，视觉活动的效果也就有所不同。

（二）注意的特征

注意具有指向性和集中性两个显著的特征。

所谓指向性，是指在某一时刻人的心理活动有选择地反映某个对象，而离开其他对象。注意的这一特征，有助于被指向的对象能够被反映得更加清晰。比如，当教师在教室内讲故事时，本班幼儿的感知觉指向了正在讲故事的教师，而不是窗外的其他班幼儿的喧闹声，这使得本班幼儿能够听得清楚教师所讲的话语、看得清楚教师的神情。

集中性是指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张度，它使得心理活动离开无关事物，并且抑制多余的活动。心理活动在某一对象上的集中程度越高，对这一对象的反映往往也就越深刻。比如，在听故事的时候听得入神的孩子，不仅能够跟上故事的情节，而且更容易理解、记住这个故事。听得入神的时候，可能还会抑制与听故事无关的多余活动。比如，一些平时坐不住的幼儿、喜欢去打扰同伴的幼儿，在聚精会神听故事的时候，这些小动作都不见了。

二、注意的分类

从是否具有预定目的、是否需要意志努力的角度划分，可以将注意划分为无意注意、有意注意和有意后注意。这三种注意类型与预定目的、意志努力的关系，可以借用表3－1来形象地表示。

表3－1　无意注意、有意注意和有意后注意的特征

无意注意（involuntary attention）是指无既定的目的，也不需要意志努力的注意，也叫不随意注意。有意注意（conscious attention）是指有预定的目的，需要一定意志努力的注意。有意后注意（postvoluntary attention）是指有预定的目的，但不需要意志努力的注意。有意后注意是注意的一种特殊形式，它和预定目的、任务联系在一起，类似有意注意，但它不需要意志的努力，又类似无意注意。

值得一提的是，从发生上讲，有意后注意是在有意注意的基础上发展起来的。例如，对学前教育专业的同学而言，最初要完成观察儿童的作业，是需要意志努力的，这个时候还处于有意注意的水平。后来，随着对专业、对儿童的兴趣越来越高，即便在老师没有布置观察任务，自己也想办法去见习、去观察儿童，甚至走在路上遇到儿童，都要停下来细细观察，而且乐在其中，丝毫不觉得是需要付出意志努力的。这个时候，就已经达到了有意后注意的水平了。有意后注意既服从于当前的活动目的与任务，又能节省意志的努力，所以对完成长期、持续的任务特别有利。培养有意后注意的关键是发展对活动本身的直接兴趣。所以，培养自己对学前教育的兴趣，热爱学前教育，有助于我们产生与学前教育有关的有意后注意。