教学评估者

教育评价概念最早由在西方被称为“当代教育评价之父”的美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler）提出，教育评价学为教育学科的一个重要分支学科。 美国著名教育家费朗德认为：没有评价就没有教育；没有科学的评价就没有有成效的教育。 要实现从EGP向ESP的成功转向，还需要有一套与之相匹配的、科学的评价体系。 由于多年的教学改革和研究，EGP教学评价体系已较为完善。 既然ESP可以看作是EGP的延续，ESP教学评价上完全可借鉴EGP，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，但具体应有差异。

评估主要包含四方面的内容，一是对课程进行评估；二是对学习者进行评估；三是对教师自身进行评估；四是对教材进行评估。

一、对课程进行评估

对课程进行评估，看学习效果是否达到预设目标，是否满足学习者语言学习的需求。 通常采用测试结果、问卷、访谈、讨论等方式。评估的间隔通常为课程的第一周、期中、期末和目标语境实际应用中。

二、对学习者进行评估

对学习者进行评估，除了传统的按评价时间点区分的形成性测试和终结性测试之外，还有按评价目标区分的能力测试、课程测试、分级测试和诊断性测试。 也可以采用论文、真实任务模拟、档案袋等非测试性评价（严玲，2011：220-234）。 对于学习者的评估不仅仅反映出学习者的表现，也在一定程度上反映出课程本身的效果。

与测试相比，论文作为ESP评价方式有着更接近真实的学术活动；综合考察学生的语言、专业学术能力；对阅读和写作有促进作用等优势。

真实任务模拟评价的目标是通过学生在真实任务中专业英语运用的表现来测评其专业能力水平。 它能全方位地评价工作能力，增强学生用英语完成任务的信心，增加学生对ESP学习的动力。 但专业英语交际情景的再现需要很多情景要素的配合，在测试中不易做到真正的“真实”。

档案袋是学生自己有目的地收集作业或作品的容器，它向学生自己和他人展示学生在某一方面的努力、进步和成就。 虽然名为档案袋，其实可以是档案盒、电子文档等记录学习经验和教训的真实材料。

系统外评估可以借鉴全国英语等级考试，四、六级考试等方式，由权威部门统一组织，一年一次或一年两次，面向社会考核和认证，通过此类权威考试的学生获得权威部门认可的ESP证书。 此外，在相关领域的部门岗位进行实习，通过对实习结果的调查和分析也是检测ESP教学成果的一种系统外评估手段。

三、对教师自身进行评估

有多种途径可用于教师评价：自我评价、家长评价、学生评教、同行评议、书面材料的搜集与观察以及教学成果，等等。 教师自我评价是教师评价的一个重要方面，这不仅因为它是搜集必要信息的一个途径，而且因为它也是教师自我诊断的一个重要方面。 在一定意义上，甚至可以说，教师自我评价就是教师自我激励与自我提高的过程（陈玉琨，1999：138）。 教师的自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程（Ross，2005）。 教师自我评价主要有以下三种方式：根据别人对自己的评价来评价自己；通过与他人的对比来评价自己；通过自我分析来评价自己（陈玉琨，1999：142-143）。

教师进行自我评价的策略构建（方勤华，2009）：

（一）解除“自我屏蔽”，打破习惯思维和潜在信念

“自我屏蔽”是借助于物理学的术语来表达教师主观存在的、影响准确收集自我评价证据的思想因素。 如习惯思维和潜在信念就会成为一种“自我屏蔽”。 在自我评价的观察阶段，教师的“自我屏蔽”能阻止其对客观事实的接受，使其对教学中学生表现的观察与判断和实际情况相比，往往并不是那么准确，魏金斯（Wiggins）曾邀请舒尔曼（Shulman）对好教师的特征进行描述。 舒尔曼答：“我的答案可能会让你失望，最好的教师，就是能够准确地描述他们的课堂里发生了什么的教师”（Grant Wiggins，1998）。

（二）了解教学的“不同世界”，超越自我循环

专业主义的心理倾向，往往会使教师被白己的感觉框架限制住，陷入自我循环的轨道。 但是，当教师开始从学生的眼中来看自己的时候，就可以了解到教学的另一方面。

（三）打开“教室门”，寻找外部参照

研究揭示，同行互动对促进教师专业发展有以下几个方面的作用：1）改进对教学实践的反思；2）建立专业对话团体；3）提高教师绩效；4）促进合作。

在ESP教学后思考评价：教学目标是否达成，教学情景是否和谐，教学过程是否优化，教学方法是否灵活，教学策略是否得当，教学效果是否良好，教学手段是否恰当，学生积极性是否调动，对教学材料的使用是否恰当等问题，教后想想，想后写写，认真评价ESP课堂教学的得与失。

教师对自身的评价对教师的ESP教学工作起着一种导向和激励作用。 使其明确自己的职责、促进教师自我反思，激发教师的专业自觉，有利于教师的自我改进，促进教师的自我发展和自我完善，在实践中不断改进教学，提高教学质量。

四、对教材进行评估

对教材进行评估，对教材进行评估根据发生时间不同、评价目的不同可分为三类：使用前评价、使用中评价和使用后评价（严玲， 2011：151）。

使用前评价或称为预评价，该评价发生在ESP教学开始之前，目的是挑选合适的教材，评价一般依据具体的量表进行。 有时，一些非常现实的因素，如价格、教材获取途径也不得不考虑。 第二类是教材使用中评价，或称为形成性评价、修订性评价，这种评价的目的是发现教材的不足并及时修订，使教材的质量随着教学的进行而完善。第三类是教材使用后评价，或称为终结性评价。 这种评价是在课程结束时对教材总体表现的回顾性评价，其目的是在分析了教材的优缺点后再决定是否继续使用，或对教材进行改编，或采用新的教材。

教材使用前评价和使用后评价都以量表评价为主，兼使用问卷、面谈等其他方式。 使用中评价以测试为主要评价手段，兼用观察、讨论、面谈等方式。

在对课程进行评估，对学习者进行评估，对教师自身的评估，对教材进行评估这四个方面的评估中，对学习者的评估尤其不同于其他教学评估，除了传统的评估外，学习者在今后的工作和学习生活中ESP的运用能力其实才是真正意义上的“评估”，这样的评估很难实现，也难以获取准确的实验数据，但却是其他评估的终极目标。