（一）作业布置需要方便检查
小学生年龄小，自觉性还不够。而课前作业又不可能当堂完成，当堂检查。所以在作业布置时，要考虑后续的检查问题。如果很难检查，或者检查起来很费时间，即便创意再好，也要少布置。当然，对于那些检查起来有难度，但很有必要布置的作业，就要想办法化难为易。比如阅读课外书，老师不可能全程跟踪，但又不能因为难检查就不布置。这个时候，就可以请能干的学生，出几道阅读题，第二天抽点时间考一下，再让他们改起来。老师根据考试结果，表扬认真的，提醒不认真的，重点教育那些没有完成作业的学生。
（二）作业布置需要目标明确
课前作业的目标要明确，不能缺乏稳定性，三天两头变动；也不能一成不变，每天都一个样儿。一般来说，课前作业，主要是自学生字词，读通课文，初步了解大意，把不明白的地方记录下来。再根据课文特点，延伸阅读，提出个性化的要求。比如，《圆明园的毁灭》一文，完成基本的要求后，再让孩子们查找圆明园的资料，了解那段时期的历史。这样目标明确，学生就能朝着这个方向努力。
（三）作业布置需要内容适宜
课前作业不宜贪多，多了增加学生负担，完成的效果也不好。我们要根据学生实际，既要简明，又要有一定的弹性。比如四年级《富饶的西沙群岛》一文，有一位老师设计的课前作业是这样的：①自学生字词，不明白的查字典。②读通课文。③想一想，课文是从哪几个方面介绍西沙群岛的。④不懂的地方做上记号。⑤搜集西沙群岛的资料。以上要求，①、②两条课前人人要做，而后三条学生可选择1~2条做。这样的布置既统一，又开放，先学的内容不太多，而且还给了学生自由选择的机会，学生自学起来就会更主动。
当然，我们不应夸大课前作业的功能，它并不是课堂教学的全部。我们可以把部分有价值的内容，让学生在课前探索，但课堂的教学还是要在课前学习的基础上，按照事先预设的路径展开。需要的时候，自然地把课前学习的内容引入，充分交流讨论，并提升新的认识。所以说，课前作业并不是越多越好，要适可而止。毕竟，课堂才是课文学习的主阵地。
（四）作业布置需要突出阅读
我们强调课前的作业不宜多，主要是指动笔的作业。因为过多的动笔作业，会占用学生读书的时间。学生语文综合素养的提高，最有效的办法是大量阅读。因此课前作业要把阅读放在重要地位，引导学生大量阅读和课文主题相关的内容。
比如学习写景的课文，可以去找找这些景点的相关资料，事先设计一段导游词，或者讲讲景点的故事。学习科普文章，可以找找自己感兴趣的知识点，读读这方面的文章，写一份研究报告。学习故事类的文章，可以根据故事的类型，去读类似的故事。这就是以读引读，以一篇带多篇。这样做，既拓宽了学生的知识面，又丰富了学生的课堂资源，把整堂课变成了丰盛的文化大餐。
（五）作业布置需要形式多样
导学单的出现，一定程度上节省了老师布置作业的时间，提高了学生课前学习的效率。但是用多了，学生就会渐渐失去兴趣，起不到很好的效果。所以这个时候，为了激发学生的学习兴趣，可以考虑多种方法的糅合。
比如学习写景的课文，可以采取摘录式，看看作者用了怎样的顺序去描写景物，都用了哪些好词佳句，并把它摘录下来。
学习科普文章，可以采取迁移式，如学习《电脑住宅》，可以围绕“电脑 ”这个话题展开研究。有的研究“电脑教室”，有的研究“电脑商场”，有的研究“电脑影院”等等。这种迁移式的课前作业使学生的学习热情高涨。
总之，不同的课文可采取不同的课前学习方式，有时还可以多种方式糅合一起，提高学生的学习兴趣，培养学生主动学习的习惯。
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