泛在阅读的特点

泛在阅读作为一种新型的阅读理论与阅读行为，具有鲜明的时代特色。由于信息载体的日益更新，使泛在阅读具有了泛在性、信息的易获取性、“人物—人人”的交互性、情境性和现实需求性等特点。

（一）泛在性

阅读者可以根据自身的需求随时随地地、持续地、连贯地获得各种嵌入式和非嵌入式的无所不在的纸质阅读材料、电子阅读材料、微视频等多样化、立体阅读材料包的阅读支持。

（二）信息的易获取性

在开放、兼容、信息与时空贯通及传统与现代交融的阅读环境中，阅读对象变得立体、生动、易获取，从而使阅读者能更好、更便捷地接受阅读对象，并更好地体悟阅读对象带来的愉悦。

（三）“人物—人人”的交互性

各种阅读介质的配合使用，构成流畅的线上、线下阅读链条，给予了阅读者完整的、优化的泛在阅读体验。阅读材料与阅读者之间实现交互，阅读者之间实现交互，而这种广泛的交互与协作行为，创建了持续的、非正式的、自由多元的新的信息环境，这里充满互动阅读的乐趣，形成了有效阅读与交互阅读的良好氛围，从而鼓动着知识在阅读者的心里流动、再造和扩展，被动阅读变为主动阅读，阅读过程成为学生快乐的精神体验过程，在自主学习的过程中阅读者自身将阅读转化成了“悦读”。

（四）情景性

计算机融入人类的日常生活，带来了人机交互的快感与神奇变化。在计算机世界中，阅读者可以体验仿真的阅读环境和享受流畅的阅读进程所产生的快乐。在泛在阅读情境中，信息不再是简单、单一的，而是呈中心伞状向四周扩散且每一个节点呈网状不规则传播状态。大量的语言材料和实践机会给予了阅读者深度思考和合作交流的可能，以及提问、展示阅读成果的平台。阅读者通过自己的阅读行为主动地发现问题、思考问题、解决问题，从而让其自身主动地正向调整阅读行为。

（五）现实需求性

阅读过程是一种根据阅读者的需求且具有自我导向性的过程，它以阅读者的阅读任务和认知目标为焦点，其目的在于解决阅读者在现实中所遇到的真实的问题和困难，而不仅仅是一种情绪的满足或宣泄的过程。在泛在阅读中，阅读者“提出自己的疑问，讨论疑难问题，理解语言所表达的具体意味，体会蕴含在语言中的情感，逐步形成阅读和表达的能力，在多层次的品读中进一步感悟和内化语言，进而能在相应的生活图景中积极运用所学到的知识，达到‘学以致用’的目标”^[6]。