开展素质发展评价

实现素质发展的基本途径是学习。素质发展评价可以提高大学生对素质发展的认识，推动大学生对其素质发展的追求，发现其素质发展中存在的问题，寻求解决这些问题的学习路径，从而改善大学生的学习性投入。所谓素质发展评价，是借助科学的手段收集全面的信息，对学生素质发展的水平、特征和进程进行评判，为促进学生的素质发展提供依据的过程。^[15]大学生素质发展评价包括两个方面：一是学科素质的评价；二是综合素质的评价，如性格发展评价、创造力发展评价、实践能力发展评价、身体素质发展评价等。

（一）开展素质发展评价的意义

1．能有效地关注学生素质的全面发展。素质发展评价强调的评价内容即是学生素质的全面发展，因此能够引导和推动学生素质的全面发展。人的素质的全面发展是人类长期以来的理想，马克思尤其强调这一理想，并将这一理想作为共产主义社会的基本原则，例如，他强调未来社会的基本原则是“每个人的全面而自由的发展”^[16]。在这里，个人的全面发展就是素质的全面发展。大学教育应该贯彻这一理想，大学生评价应该体现这一理想。大学生素质的全面发展是教育的根基，并将为中国梦的实现奠定关键的基础。

2．能体现真正的社会公平。教育是整个社会的一个领域，必须贯彻整个社会的理想和理念，其中一个重要的方面是社会公平。“公平”是人类社会长期以来的一个重要理想，也是许多思想家的一个重要主张。例如，约翰·罗尔斯（John Rawls）就强调，公平是正义的核心内涵，起作用的核心社会合作理念的基本特征之一是它包含了公平的合作条款。^[17]大学生评价注重素质发展评价，能够体现真正的社会公平，使社会走向正义。首先，素质发展评价适合每一个大学生，因为每一个大学生都能够按照自己的方向和进程来实现素质发展，而且素质发展评价强调多元化和个性化，因此不仅适合每个大学生，而且能有效地促进每个大学生素质的个性化发展，而不只是适合少数学生或某一种类型的大学生。其次，素质发展评价能够真正将大学生个人的收获与其所具备的为社会作贡献之大小的个人条件匹配起来。因为素质发展水平较高的大学生一般来说就具备了为社会作较大贡献的个人条件，所以这些大学生在素质发展评价上就能获得较好的评价；而那些素质发展水平较低的大学生，一般来说只具备了为社会作较小贡献的个人条件，所以这些大学生在素质发展评价上只能获得较差的评价，这显然是公平的。

为什么说素质发展水平较高就具备了为社会作较大贡献的个人条件呢？主要理由有二：第一，全面的社会发展观包含了人的素质发展的内容，人的素质发展本身是社会发展的一项重要内容，因此，如果一个大学生素质发展水平较高，这本身就为社会发展作出了较大的贡献；第二，个人的素质发展是个人为社会其他方面的发展作贡献的主要个人条件，例如，良好的个人性格和价值观是为和谐社会的形成作贡献的主要个人条件，个人的科技素质和生产技能等是为社会生产力发展作贡献的主要个人条件。当然，大学阶段学生的素质发展水平仅仅是对将来其可能对社会发展作贡献的大小的一种预测，但基于这种预测来开展评价，大方向是合理的、公平的。

（二）素质发展评价的可行性

1．素质发展的价值被广泛认可。人们认识到人的素质发展至少具有如下重要价值：人的素质是人的基本内涵，因为人并不是空洞的躯壳，而总是具有一定素质的；人的素质发展是个人美好生存的首要条件，因为人的生存资料首先是依靠个人自己的素质去创造的，而且个人的素质直接影响着其对生活的体验；人的素质发展是社会发展、繁荣及和谐的首要条件，离开人的素质发展，一切都是空谈；人的素质发展本身也具有重要的内在价值，它本身就是人们追求的东西，例如，谁不希望自己有智慧呢？智慧就是一种素质。

2．大学生希望自己的素质发展得到认可，途径便是评价。人是社会中的人，总想得到社会的认可和好的评价，从而体验到生存的意义。大学生也不例外。那么，社会如何认可大学生的素质发展呢？一个特别重要的途径是通过教育评价，明确地讲就是通过素质发展评价。既然如此，如果我们创建大学生素质发展评价体系，开展素质发展评价的实践，就会受到大学生的欢迎，大学生会积极参与，素质发展评价就具备了坚实的实践基础。

3．人的素质及其发展是可以评价的。假以充分的研究，人类社会的各种现象都是可以得到评价的。评价有质性评价和量化评价。研究和事实表明，人的素质是可以评价的，其中有些素质还可以得到量化的评价。例如，对于目前已经很发达的学科学业考试，可以转变一下思路，转变为学科素质发展评价，这是能够较快实现的；再如，关于创造力素质、身体素质、人格素质等的测量和评价，已经有较多的研究和实践，将这些成果加以整合和调整，可以为素质发展评价体系所用。

4．素质发展评价的结果具有多方面的用途，因此具有广泛的应用前景。主要用途包括：作为升学的依据之一，作为毕业就业的参考之一，作为指导常规学习和生活的资料之一，作为指导大学生制订人生规划的依据之一，作为大学生自我实现的表现形式之一，作为评价学校办学绩效和教师教育绩效的依据之一。素质发展评价的这些应用途径将成为素质发展评价实施的重要推动力。

（三）在大学开展素质发展评价的主要策略

1．妥善处理素质发展评价与学业考试的关系。强调大学生的素质发展评价，并不是要否定学业考试。在处理素质发展评价与学业考试的关系上，我们特别要注意如下几点：第一，学业考试的思路要转变为学科素质发展评价（如大学语文素质发展评价、高等数学素质发展评价等），与综合素质发展评价相对，即要从素质发展评价的大视野、大思路来设计学业评价，而不是像现在那样简单化地用各种题目来考学生、甄别学生的等级；第二，在大学阶段，学生的基本任务是全面发展素质，而在各种素质发展中，综合素质（如性格、品德、创造力、实践能力、身体素质等）的发展是第一位的，至少与学科素质的发展是并重的；第三，除了基本的综合素质发展评价和学科素质评价之外，还要注重跨学科素质发展评价。

2．积极吸收素质发展评价的已有经验并加以提升。素质发展评价并不是突然或凭空出现的，它有着悠久而深厚的基础，这就是古今中外素质发展评价的已有经验，今后的素质发展评价应该积极地吸收这些经验并加以提升。首先，在中国，素质发展评价具有漫长的历史。虽然汉代的察举制、魏晋南北朝的九品中正制都有其局限性，但它们基本上也可以说是一种素质发展评价；从隋朝到清末实施的科举制度，也带有一些素质发展评价的性质，例如，我国著名的科举学研究专家刘海峰就认为科举具有智力测验的性质^[18]；近年来流行的综合素质评价更具有较明显的素质发展评价性质。其次，在国际上，素质发展评价也有较丰富的经验，例如各种智力测验、人格测验、创造力测验等，都属于素质发展评价的范畴。当然，对于素质发展评价的各种已有经验不能固守和照搬，而应该对其加以提升，在此基础上构建适合中国国情和新的国际条件的、更加完善的大学生素质发展评价体系，在此体系中有序而有效地开展大学生素质发展评价，以此来引导和推进大学生的学习，改善大学生的学习性投入。

3．特别注重大学生素质发展自我评价的有效机制。在大学中，大学生的素质发展评价想要有序且有效地进行，要特别借助于有效的评价机制。所谓评价机制，简单地说，是指评价的组织与运作方式。总的来说，大学生素质发展评价的机制，从评价的主体来看有两大类：一是他人评价，二是自我评价。在这两类评价中，自我评价应该是更主要的一种评价机制，因为：第一，自我评价更能调动学生素质的自主性发展和发挥，从而更有助于促进大学生素质的发展，尤其是促进大学生自主能力这类素质的发展；第二，大量研究表明，自我评价与他人评价一样能够体现人类评价活动的本质特征，具有普遍性和非私性，^[19]能够实现评价的宗旨；第三，素质发展评价多数情况下并不是一种高利害评价，因此可以开展自我评价，而且不影响公平性；第四，自我评价能够充分地发挥每个大学生的主观能动性，减轻教师的工作量，因此更加方便可行。所以，在素质发展评价的机制上，应该特别注重自我评价。当然，在开展大学生自我评价方面，需要加强专家和教师对大学生的指导，实施必要的评价管理。