在古代教育中，学习者的学习往往是个性化的；进入近现代之后，学习者的学习才转变为以整齐划一的学习为主。当前，在世界范围内，社会又日益注重学习的高度个性化，这是合理的，因为，每个人都是独特的；充分发展每个人的个性，也是教育的重要目标。高度个性化是大学生学习的又一个核心原则，大学生学习性投入干预应该始终遵循这一原则。
（一）学习高度个性化是合理的
1．学习高度个性化是合乎人性的。“人性有着无限的多样性——个人的能力及潜力存在着广泛的差异——乃是人类最具独特性的事实之一。人种的进化，很可能使他成了所有造物中最具多样性的一种。”[58]在教育目标上，我们应该顺应人的多样性，发展每个人的独特性和创造性，使每个人按照自己的方向发展。切不能用统一的模式去要求每个学生，因为“人性不是一架机器，不能按照一个模型铸造出来，又开动它毫厘不爽地去做替它规定好了的工作；它毋宁像一棵树，需要生长并且从各方面发展起来，需要按照那使它成为活东西的内在力量的趋向生长和发展起来”[59]。
2．在学习目标和学习内容上尊重每个学生的个性具有多方面的意义。首先，尊重每个学生的个性是促成每个学生充分发展的一个重要条件，因为只有尊重每个学生的个性，才能使我们的教育目标适合于每个学生的特点，激发出每个学生的发展潜力，充分发挥每个学生的优势，而不是抑制他们的优势。其次，尊重每个学生的个性是社会繁荣的一个重要条件。尊重学生的个性，能够发挥其优势，激发其独创性，充分展现人性的多样性和丰富性，这些都是促成社会繁荣的途径。如果压制学生的个性，用单一的模式来要求他们，势必会导致社会缺乏生气，缺乏发展的活力，缺乏多样性。正如密尔（John S．Mill）所说：“一族人民是会在一定长的时期里前进一段而随后停止下来。在什么时候停止下来呢？在不复保有个性的时候。”[60]毛泽东也曾针对中国的情况说：“没有几万万人民的个性的解放和个性的发展……要想在半殖民地半封建的废墟上建立起社会主义社会来，那只是完全的空想。”[61]再次，充分发展每个学生的个性有利于促进社会和谐，因为每个人的个性不同，相互之间就更加会倾向于彼此吸引、彼此欣赏，而不是彼此冲突和排斥。
3．在学习方法和学习进程上高度个性化，学习才能充分有效。第一，每个人都有不同的发展趋向和学习兴趣，只有当其学习适合于这种发展趋向并与其学习兴趣相符时，学习才是充分有效的。第二，每个学生都有不同的认知风格，基于不同的认知风格，每个人应该具有不同的学习方式方法。例如，在学习过程中，根据个体在信息加工、形成假设和解决问题方面的速度和准确性的差异，可以将之分类为认知风格上的沉思型与冲动型。沉思型的学习者在遇到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间思考和审视问题，权衡解决问题的各种方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，这样不容易出错。沉思型的学习者往往还能更容易自发地或在外界要求下对自己的解答作出解释。冲动型的学习者倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息或尚未对问题做透彻的分析就草草地作出决定，反应速度较快，但容易发生错误。同时，冲动型的学习者很难对自己关于问题的解答作出解释，即使在外界要求下必须作出解释时，他们的回答也往往是不周全、不合逻辑的。基于此，每个人的学习方式方法应该很不相同。第三，不同学生有不同的知识基础、智力特征和智力发展水平，基于此，不同学生应该具有不同的学习进程和学习速度。
（二）如何实现学习高度个性化
实现学习高度个性化特别要注重如下几点：
第一，转变学习过程公平观。长期以来，人们不同程度地持有教育过程要公平的观念，即让所有人受到同样的教育。如果大范围地实施个性化学习，会导致不同人受到的教育各不相同，这与过去的教育过程公平观是相冲突的。现在看来，过去的公平观是不合适的，因为所有人都受同样的教育必定导致教育并不适合许多人，许多人得不到充分发展，整齐化一的教育实质上并不公平。我们应该重新认识教育过程公平，使它的基本内涵转变为使每个人都受到适合于自己的教育从而获得充分发展，全面地提升学习质量。再进一步说，我们应该认识到质量是公平的核心[62]，而体现和保障学习质量的重要因素之一，乃是高度个性化的学习。
第二，将学生学习以师控学习为主线，转变为以学生自主学习为主线。这里需要明确一对概念：以教师传授为中心的学习与以学生自主求知为中心的学习。我们可以将前者称为“师控学习”，后者称为“自主学习”。从师控学习与自主学习的关系来看，教学中个性化学习成为可能的根本前提是以自主学习为主线。提起个性化学习，也许有人会想到教师与学生一对一的教学形式，即一名教师只教授一个学生，将知识传授给一名学生。在这种教学中，学生的学习与传统教学中的学习一样，是在教师教授之下的一种接受学习。我们认为，如果学生的学只有在教师的教授之下才能进行，那么个性化学习是不可能的，因为不可能有那么多的教师和教学场所。我们要强调的是，个性化学习大范围内成为可能的根本前提是以自主学习为主线：教师创造一种环境，激励学生在这种环境中展开自主学习，在学生展开自主学习的过程中，教师对学生加以一定的引导、指点和促进，必要时对学生施以少量的传授。既然学生学习的主线是自主学习，教师对单个学生只需加以一定的引导、指点和促进以及少量的传授，那么这种学习在大范围内可以是个性化的，即按照学生自己的目标、方式和进度展开，教师提供的引导、指点和促进也可以是个性化的。
第三，采取各种有效的学习管理策略。要有条不紊且有效地实施个性化学习，就需要采取周全而有效的学习管理策略。普遍而持久地开展个性化学习的英国，就将管理作为个性化学习的一个基本要素。[63]从英国等国家的个性化学习实施管理理论与实践经验来看，个性化学习实施过程中的学习管理特别需要注意以下几点：其一，学习管理要以学生为中心，各种制度和措施都要围绕学生的学习与发展来制定和展开；其二，学习管理要个性化，即针对每个学生形成一套微观的学习管理策略和措施，并落实到个人；其三，学习管理要完整而动态地考虑学习的全过程和各方面的条件创设，这要与学生的学习和素质建构过程、与专职教师的指导过程相适应；其四，学习管理工作要做好各个方面的规划，尤其是在当前许多学校严重滥用学习评价的情况下，要做学习评价规划。学习评价规划要在一定程度上实现个性化，以与个性化学习相适应。
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