爱是爱的绽放

在孩子的教育中，师爱的模式一直存在一个兼容的问题，是为了各种模式的爱能在学校的人际交往中顺利运行，避免各种模式在师生之爱系统里运行异常。师爱兼容配合各种爱的模式的同时，首先要学习母爱。弗洛姆眼中的母爱是清醒的关注。用一个母亲对她的婴儿的态度为例，就能充分地说明什么叫对生命的清醒的关注。在婴儿还没有表达能力以前，母亲就能从婴儿的一般行为中体察到其体内的一些细微变化、要求和焦虑。婴儿一点哭声都会把沉睡的母亲唤醒，而其他不是发自婴儿的更响的声音都未必能吵醒她。这表明母亲对婴儿生命的关注程度是没有任何人能替代的。正由于这种关注，母亲对婴儿一举一动的反应都是十分清醒的。既如此，母亲就不害怕也不担心有什么让她意想不到的事情发生，她会处于一种清醒的平衡状态，能接受孩子发出的每一个重要信号。

其实，我们教师很难做到，每时每刻，以母亲对婴儿清醒的关注来关注每个学生的一举一动。我们的眼光经常投注在“两头”（尖子生与问题生）学生身上。但是，教师必须时常保持警醒。从学生的一个眼神和一个表情清楚地了解孩子的需要。了解了孩子的需要，就会对孩子的成长发展态势有理性的把握、知性的指导。

记得第一次看见王小茜与薛元在一起“等车”，我立刻敏感地嗅捉到一丝“爱”的气息。为避免吓着他们，装作若无其事地与他们正常招呼：“真巧！”俩人尴尬地回应：“我们一起上补习班。”“挺好！”我说。随后我“正常”关心王小茜的学习、娱乐活动，特给她安排更多的学习竞赛“忙碌”机会。王小茜的情况我很清楚：家教很严，父亲尤为严厉，自我要求很高。

爱的花苞要盛开，这是青春的本性。爱必须被赋予自由，必须了解爱产生的原因，不是为了压抑它，而是让它绽放。克里希那穆提说，“让它绽放，让我们看看会发生什么”。这是孩子成长过程的一部分，内分泌增强和身体发育，导致对异性情感好奇、探索和需求，是孩子成长的必经阶段，挡不住，跳不过。作为对“早熟性孩子”这种行为的回应，除了介绍他们读一些介绍个人成长的读物，暂时还没有更好的办法。我需要时间，需要观察来“想办法，好好研究一下”……某天，我“偶然”在楼梯碰见王小茜，明知故问：最近有点消瘦，情绪不高，是不是学习压力太大？还是遇到点情感小麻烦？几句话，引得她眼泪唰唰地流，有点哽咽地说：我妈都没有发现我情绪不好……我有点后悔，感情的事很烦，好多事都不知道该怎么办。于是，我把自己“酝酿”已久的“爱的经验”倾囊相助，兜个底全部倒出来，直说得她眼神明亮。之后，我们长达半学期的邮件往来，我始终抑制伸出手相救的冲动，尝试着与她交心，“看着”她由于犯错误带来的合理后果自然展现。我表达忧伤和难过，是因为和她产生“爱”的心理共鸣，我让她明白老师是爱他们俩的。我们常会讨论“如何不伤害别人不伤害自己地结束恋情”问题，直至学期结束，恋爱花开花谢，恋情“无痕”结束，没有影响双方同学关系，没有惊动家长，更没有搅扰其他学生。每次遇到类似“棘手”的事情，我总是听到弗洛姆的声音，以一个母亲的警觉观察孩子，保持情感与理智的平衡状态：剔除怒火、说教、恐吓和“最后通牒”，用母亲的心同情着“地下恋情”的孩子们。母亲的心是柔软的，但是却很有力量。我清醒地接受孩子发出的每一个重要信号，关注他的一言一行、一酌一饮。我不认同它，不评判它是对是错，不对它抱持任何观点。只是让事实开花，呈现它的色彩，无论是怎样的色彩。不担心、不害怕有意外的事情发生，是因为我自己处在一种清醒平衡的状态之中。

如克里希那穆提所说，你能事先练习看到“花”的颜色吗？你不能。只有花开的时候，你才能看到花的美艳。你让事实开花，它会由此打开其他的门，会发现一些你之前没有发现的东西，当每个事实揭开自己的面纱，它便开花，你也可以观察它。允许每件事物不受干扰地开花，那将是一场爱的革命。