阶段性学习评价

对于学生学习的阶段性评价，除了纸笔考试的方式外，也可以运用行为评价方式。

1．开、闭卷笔试

依据课程目标，在学期中和学期结束时对学习效果进行评价，一般采取基于水平的、以等级形式呈现的纸笔测验。义务教育阶段的纸笔测验不同于高中，尤其不同于具有选拔性质的高考，在强调科学性的同时，更要强调思想性、基础性、时代性、开放性，试卷要注意情境的创设，凸显德育功能，注重考查学生运用知识解决道德实践中实际问题的能力，发挥考试对教学的正确导向作用。纸笔测验要注重课程目标的全面考查，测验成绩的最后评定应以等级形式呈现，以打破传统的分数评价的一元标准，克服长期以来在义务教育阶段师生把精力聚集到分数与名次上的现状，淡化对分数的片面追求，其等级可分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四种。

2．无领导小组讨论

无领导小组讨论采用情景模拟的方式进行。由一定人数的学生组成一组，进行10分钟左右的问题讨论，讨论过程中不指定领导，也不指定受测者应坐的位置，让受测者自行安排组织，评价者来观测学生的组织协调能力、口头表达能力、辩论的说服能力等各方面的素质，以及自信程度、进取心、情绪稳定性、反应灵活性等个性特点。

在无领导小组讨论中，对学生评价的依据标准主要是：①学生参与有效发言次数的多少；②学生是否有随时消除紧张气氛，说服他人，调节争议，创造一个使不大开口讲话的人也想发言的气氛的能力，并最终使众人达成一致意见；③学生是否能提出自己的见解和方案，同时敢于发表不同意见，并支持或肯定他人的意见，在坚持自己正确意见的基础上根据他人的意见发表自己的观点；④学生能否倾听他人意见，并互相尊重，在他人发言的时候不强行插嘴；⑤学生语言表达、分析问题、记录整理、概括或归纳总结不同方面意见的能力；⑥学生的时间观念；⑦学生反应的灵敏性、概括的准确性、发言的主动性等。