学习困难的影响因素

不同的研究者提出的学习困难的影响因素不同，这一情况或许正反映出学习困难学生的个体特征的差异性是很大的。这里从四个方面介绍学习困难的影响因素，包括遗传因素、生物化学因素、环境因素和心理因素。

（一）遗传因素

通过有关双胞胎的比较研究人们发现，同卵双生子均为学习困难的比例明显高于异卵双生子（程玉兰，崔伊薇，吴汉荣，1998）。此外，研究还发现学习困难还可能与性染色体异常有关。例如，在智力测验中，第23对性染色体异常模式为（X，O）的儿童会出现视觉动作的协调问题，操作部分的得分偏低；第23对性染色体异常模式为（XXX）的儿童往往在多项认知能力上得分普遍低下；第23对性染色体异常模式为（XYY）的儿童语言部分的得分较低，阅读能力发展迟缓（Bastain，2002）。许多研究指出，遗传是导致学习困难的可能因素之一。美国学者Stein，Smith和Silver（2009）在556个具有神经生理异常的学习困难儿童中发现了家族遗传的因素。

（二）生物化学因素

有学者指出，儿童身体内部的生化失调导致了学习困难（许克铭，2004）。也有学者指出，学习困难可能是由于儿童的血液无法合成足够的维生素而导致的（谢琰臣，许贤豪，2004）。于是有些医生就开始采用大剂量服用维生素的疗法，即通过让学习困难儿童每天服用大剂量的维生素来补充其可能缺乏的维生素。两项专门检测服用大剂量维生素的疗法对学习困难与多动症儿童的效果的研究发现，大量服用维生素并不能提高儿童的学业表现。还有研究者指出，儿童许多食物中的人工色素和调味料会导致学习困难与多动症，于是推荐了一种治疗学习困难的方法，即为儿童提供不含人工合成的色素和调味料的食物的饮食疗法（Parris，2005）。当前，学习困难领域中的大多数专家都不认为生化失调是导致儿童出现学习问题的重要原因，但仍有一些生物化学因素与学习困难症状有关，具体陈列如下：

1.神经化学物质传递异常

大脑中的生化不平衡可以从尿、血液或脑脊髓液检测出来，具体表现是神经代谢物数量的减少，某些药物可以改善不平衡的状况从而减轻学习困难。

2.维生素缺乏

有研究显示，有一部分儿童是由于无法正常吸收维生素而导致学习困难的，因此建议对于这些儿童可以采用强化维生素治疗的方法。

3.内分泌腺功能失调

某些激素分泌失调也可能引起儿童早期大脑损伤或身体状态的改变，由此导致学习困难。例如由于甲状腺功能失调，患者的甲状腺皮质激素分泌过多或过少，造成生化系统的不平衡，从而降低儿童学习的有效性。有证据表明，甲状腺皮质激素分泌过多是引发注意力障碍的原因之一，而甲状腺皮质激素分泌过少则会造成儿童精神低落，从而影响学习动机（苏林雁，2003）。

4.低血糖

脑的代谢需要一定量的葡萄糖供给。如果吃得过少，体内的血糖量远低于正常水平，大脑便不能保持正常的警觉和清醒。处在这种状况下的儿童容易感到疲倦、精力不足，难以完成正常的学习任务。尽管到目前为止通过药物或饮食来改善学习困难的效果并未得到充分的体现，但可以肯定的是，生化因素与学习困难儿童某些不当的行为反应之间存在着一定的关联。

（三）环境因素

学习困难的环境因素主要来自家庭、学校与社会三个方面。

1.家庭因素

家庭是儿童成长生活的重要环境因素，对儿童的社会性发展起着重要作用。例如家庭环境中的父母文化程度、父母期望、父母教养方式、家庭氛围等对儿童违纪、不成熟和攻击性等行为问题有重要影响。研究发现，学习困难儿童的社会性发展与家庭资源存在着相互作用，良好的家庭功能有助于儿童各种社会能力、社会技能的形成（俞国良，辛自强，罗晓路，2000；王永丽，俞国良，2003）。与一般儿童的父母相比，学习困难儿童的父母焦虑程度更高，其家庭更混乱，家庭成员之间有更多的冲突（Morrison＆Cosden，1997）。过度保护的教养方式使得儿童在婴幼儿期被不当地限制活动，被限制获得应有的感官探索和动作发展，缺少与他人互动的机会等，这往往会剥夺其正常发展应有的经验，进而造成学习困难（韩霞，冯佩，陈羿君，陈翠，喻茜，2014）。在冲突的、不和谐的家庭环境中成长的学习困难儿童，会体会到更多的困惑和压力，这会对其心理发展产生不利的影响，最终导致这些儿童心理行为问题频繁出现。学习困难在某些家庭中不断出现的这种趋势，显示出儿童早期发展阶段的环境影响与之后在学校中的学业成就之间存在着相关性。我们可以在追踪研究中找到说明这种相关性的证据。如，Hart和Risley（1995）发现，较少与父母进行交流的儿童在进入学校前更容易表现出词汇、语言运用和智力发展方面的缺陷。

家庭因素主要包括早期经验剥夺、教育不当以及经济文化不利。

（1）早期经验剥夺。早期经验剥夺是指在婴幼儿期被不当地限制活动，如父母的过度保护或家庭环境的限制。限制婴幼儿获得应有的感官探索和动作发展，可能会导致儿童产生感觉统合功能失调。婴幼儿长期患病、缺少与成人互动的机会等，可能会剥夺其正常发展应有的经验，造成学习困难。

（2）教育不当。家庭是儿童发展最重要的基地，家庭环境、父母的教养方式对儿童的成长有至关重要的影响（黄河清，1998）。程玉兰和崔伊薇（2000）采用Logisitic回归分析研究发现，父亲文化程度是造成儿童学习困难的主要因素之一，学习优良组儿童的父亲文化程度显著高于学习困难组。有的家长不仅不能帮助子女学习，反而会起到干扰的作用。黄旭和静进（2001）研究发现，家长的压力与儿童学习困难有关，学习困难组的家长压力显著大于学习优良组。另外，研究者还发现家长教育方法与学习困难有关，教育子女过于严厉或者放任和溺爱常使儿童无所适从，导致其心理问题的发生和学习成绩下降。例如，有的家长侵占子女的学习时间、空间，向子女传输不良的观念（鲍好金，2004）；有的家长因种种原因（如工作繁忙、无暇顾及等），忽视子女的学习；有的家长对子女过于苛求，要求子女达到不切实际的目标，稍有不满便对子女施以精神或肉体上的伤害；还有的家长彼此意见不统一或时松时紧，让子女钻了空子（刘美娜，庄思齐，陈慧卿，张红宇，刘王凯，2008）。

（3）经济文化不利。家庭经济文化不利的儿童与青少年产生学习困难的概率也比较大（张登印，俞国良，林崇德，1997）。早期所处的贫困生活状况和所接受的拙劣的教学很可能导致学习困难儿童的学业失败（王永丽，俞国良，2003）。有的人因家庭频繁搬迁而不适应学习生活，有的人因家庭的贫困而被降低了所接受教育的质量，这些情况都可能引起学习困难。

2.学校因素

学校的教学质量、教育活动、师生关系、同伴关系等都是与学习困难相关的因素。学校是学生学习的主要场所，学校的一切对学生来说都很重要。学习困难儿童在学业上频繁遭遇失败，容易引起教师忽视、放弃甚至歧视的态度，也容易被同伴孤立，比一般儿童体验到更多的压力，因此容易表现出较低的自我概念及评价（Lengle＆Jackson，2008）。这种消极的自我概念使其有较强的自卑感，对人际交往缺乏信心，甚至采用不合理的行为方式，如攻击性行为和不良情绪的发泄（Grayson，Walter，Eric＆Sarah，2009）。这种环境可能会损伤学习困难儿童的自尊心，使他们产生自卑心理并对学习逐渐失去兴趣，进而陷入自暴自弃恶性循环的被动局面。

3.社会因素

社会因素包括政治、经济、文化、教育等各个方面，和学生的学习关系也很大。许多年来，社会上的人才选拔机制、高校招生制度等已经在无形中充当了教育的指挥棒，它直接关系到学生价值观的选择以及学习动机的形成。

（四）心理因素

导致儿童学习困难的内部因素主要包括个体自身的学习动机问题、情感与意志调控能力问题、认识方面的自我概念问题、归因问题及感觉统合失调问题等。学习困难儿童的重要特点是缺乏正确的、充分的学习动机，50%的学习困难儿童都有此特点（马志华，2005）。情感障碍是导致学习困难的另一重要原因，表现为焦虑、抑郁、情绪失控、顶撞老师、违反纪律。学习困难儿童意志薄弱，遇到困难就退缩，无法克服学习、生活上的困难，这就进一步导致了学习困难。学习困难儿童的自我概念较差，自我评价低。对自我过高或过低的估计（自我效能感差）都不利于学习。由于社会知觉水平低（观念采择能力较差、自我概念差以及消极自我评价等）、社会技能缺乏、语言困难、社会行为障碍的原因，学习困难儿童的友谊定向显著偏低，比一般儿童有更强烈的孤独感。这更导致了学习困难儿童的学校适应性差，学习进一步恶化。