合作学习与自主学习能力的关系

新课程改革提倡自主、合作、探究学习，可见，其出发点也不在于分别单纯地提高学生自主学习的能力、合作学习的能力，而是通过这些方式共同促进学生多方面学习能力的发展。

（一）两种学习方式的内在关系

明确两种学习方式之间的内在关系。首先需要知道满足现代社会需求的学习的实质是什么，而学习的实质很大程度上又取决于人们对知识的看法。当前人类已经进入知识经济时代，研究者们在研究的基础上提出了全新的知识观，具体可以概括为：（1）知识的建构性，即不再把知识看作是绝对现实的知识，而是个体对其的建构；（2）知识的社会性，知识是内含在团队或共同体之中的，而不在仅仅居于个体内部；（3）知识的情景性，这个特点强调了学生学习内容的情景真实性，注重学生遇到的问题和今后校外所遇问题的一致性；（4）知识的复杂性，主要表现为知识结构的开放性和不良性，决定了知识经常不能以现成的、孤立的方式掌握；（5）知识的默会性，即存在着无法通过语言、文字或其他符号进行明确的逻辑论证与说明的缄默知识（tacit knowledge）。基于这些新的知识观，人们对学习实质有了更多新认识：学习应该是社会交互的、具有情景性的、强调自我主动体验的一个过程。

自主探究和合作两种学习方式恰恰满足了现代社会所需要学习的不同侧面：自主学习实质上更多强调了发展学生的反思和学习能力，对应了学习的内容维度，并强调了学生的自主性；而合作学习满足了学习过程的互动维度，强调培养学生在竞争互动中进行合作的能力和意识。因此，尽管两种学习方式的本质存在差异，但其功能高度互补，共同反映了现代社会学习过程的多个重要维度。

（二）在学校实践中实现两种学习方式的有效结合

两种学习方式可以共同满足现代社会所需要的学习，那么如何在学校中实现两种学习方式的有效结合？研究者进行了积极的探索，提出了多种结合方式。其中比较有代表性的是知识建构共同体（knowledge building community），它具体是指一个以思想的形成和持续改进为关注点的团体，其成员通过建构性的互动过程发展对于共同体有价值的思想（scardamalia，张建伟，孙燕青，2005）。知识建构共同体以问题为中心，鼓励学生自己去探索，进行探究学习；要求小组合作共同完成任务，关注共同体（集体）知识的整体增加，而不仅仅是个人知识，这是事实上合作学习；同时还强调共同体的学生要去中心化工作，而非权威性的控制互动，这又符合自主学习的特征。因此知识建构共同体实现了自主探究和合作两种学习方式的有机结合，研究结果也表明，与单一学习方式相比，知识结构共同体能够更有效提高学生的学习成绩和多方面能力发展。知识建构共同体只是为我们把两种学习进行有机结合提供了很好的范例，在今后的研究中，根据学习内容和学习对象的不同，应该研究探索出更多实现两者有机结合的学校应用模型。