培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。课堂教学中，应逐步减少强制性和划一性，增强开放性和选择性，为学生思考、探究、发现、创新提供最大的空间。教学上，曾经流传这样一句话：三流的教师教知识，二流的教师教方法，一流的教师教思想。学习知识是一个分析问题和解决问题的过程，要使学生在自主学习的过程中更加有成效，“要我学”还是“我想学”，是被动学习和主动学习的分水岭。让学生了解教材的知识体系，有整体的规划，掌握一些学习的基本技能是必须的。教师可通过自学前的鼓励、指导，自学后的展示、交流，来调动学生自主学习的内驱力、主动性，让学生“想学”。借助精心布置的自学任务、精心设计好的自学导引性问题来逐步实现学生“会学”的目标。当学生掌握了学习的基本方法，他们就可以独立解决生活上、学习上所遇到的问题，使学生的学习自信心越来越强，强化了学生的学习积极性，有效的提高学生自主学习的能力。
（一）增强学生新旧知识的联系
新知探索的过程中，学生会遇到难以突破的难点，在教师的引导下学生很快得到解决，但是在自主学习的过程中，要想突破难点最可靠的还是自己。教会学生把新知识转化为旧知识，提高学生自主学习的效率。在教学过程上，教师应渗透运用新旧知识解决问题的有效性，使学生学会这样的一种学习方法，从而让他们突破在自主学习时所遇到的困难。
沈阳市回民中学语文组的做法是教学前，要先放手让学生自主学习、自主发现。当然，教师的指导很必要。如教《荷塘月色》前，教师让学生先利用一个早自习完成以下自学任务并制作知识卡片：①弄清散文的特点及分类知识，弄清作家作品常识和写作背景②通读全文疏通字、词障碍③作者为什么“心里颇不宁静”？④从全文来看作者的心情是怎样变化的？作者游荷塘的顺序是怎样的？问题①②不难完成，这可以增加他们的成就感。问题③需要学生借助作者生平思想，联系文章写作背景理解。学生可借用注释和手中的资料去研判，如果信息不够，老师可以补充些信息。大部分学生结合相关信息思考便可解决问题。学生要想解决问题④，就必须自主的反复阅读文本，找出相关语句理解。如：这几天心里颇不宁静（不宁静）——我也像超出了平常的自己，便觉是个自由的人，我且受用这无边的荷香月色好了（渴求宁静、喜悦）——但热闹是它们的，我什么也没有（失去宁静、忧愁）——忽然想起采莲的事情来了，这令我到底惦着江南了（再求宁静、喜悦）——猛一抬头，不觉已是自家门前（现实不宁静、忧愁）。在这学习程中，学生是真正的学习主体，学生或许得不出准确、完整的答案，但自主收集整理信息的能力、自主探究的学习能力、独立思维的品质必然能得到提升。
（二）注重学习中的反思，善于自主归纳总结
“经验+反思=成功”，这是老生常谈的话题，是人们经过很长时间的摸索所形成的成功秘诀。教师的教学要反思，学生的学习也要反思。让学生反思与同学间的差异，把自己跟同学进行比较，发现他们的优缺点，取其精华舍其糟粕，提高自身的文化修养；让学生反思在课堂上的表现，这节课我表现怎样呢？有进步吗？培养学生的进取心；让学生反思在家里应该怎样学习，怎样分配时间？培养学生的自我管理能力；让学生反思自己的优缺点，培养孩子正确看待自己的优缺点，使学生的人格魅力更加健全。归纳总结在学习中是一个重要的组成部分。从小培养学生的反思意识，有助于学生能够找到更加便捷的学习方法。学习不能靠死记硬背，找出规律、总结方法，才是学习知识的硬道理。让学生在成长过程中突破自己，发展得更加好。
在践行这一策略模式的过程中，回民中学政治组以该策略模式为指导，结合本学科的实际，创建了具有学科特色的课堂教学模式。以高三政治学科专题复习课堂教学为例：
高三复习课整体流程
具体操作：
1.专题的分类——能力目标的设定
专题分类是专题导学案编写的依据，也是整个模式流程的思维起点，按照考纲内容及能力层级的要求，二轮复习确定的专题主要有三类：
理论知识专题——知能目标：夯实基础，实现基础知识的网络化，体系化；
基本题型专题——智能目标：分析题型特点，总结方法规律，提高解题技巧；
书写方法专题——慧能目标：明确书写方法要求，优化答案构成，避免无谓失分。
2.导学案编写——能力目标设计
导学案是引导学生自学的方案，是高效课堂的路线图，是高效课堂成功的前提，针对不同类型的专题内容及所要达到的能力目标，编制具有针对性和适切性的不同类型的导学案：
（1）理论知识专题学案流程：
本专题备考板块（课堂呈现给学生的板块主要有以下几个部分：）
构建体系（课前完成；课后进一步完善）
考点与重点内容及易混点探究
与其他专题知识与时政热点链接
应用与训练（结合高考真题和各地模拟题）
（2）基本题型专题学案分为选择题方法指导学案与主观题分类指导学案。流程：
示例导练
方法总结
习题转换
（3）书写方法专题学案流程：
示例分析
方法总结
操作演练
3.课堂教学——“塑能”五个基本步骤
4.测试讲评——“固能”
讲评模式
在这里应该强调的是教学有法而教无定法，这里的法其实就是一种套路和模式是一种序列。无定法是在依据有定法的前提下依据实际情况进行的变通。时下有人认为，课堂教学不应该有预设，而应该重生成。这种貌似有新意的说法实际上是一种害人不浅的东西。试想一下，没有预设，哪来的生成？课堂教学不是不要预设而是要什么样的预设。教学模式就是要强调“事先”筹划，这是一种积极的预设。预设和刻板僵化不能等同，也就是说教学模式的存在和教师的个性化教学并不冲突。
史密斯和拉甘在《教学设计》一书中用了八章篇幅讨论依据不同的学习结果来实施教学，并指出如果能将八种学习类型和扩展的教学事件相匹配，对提高教学效益而言无疑是有帮助的。这就是对教学有法而教无定法的有效注解。
（三）营造竞争的学习氛围
只有竞争环境不足以推动学生长期保持积极的学习态度，还要为学生确定学习的目标，目标是一切工作的驱动力，科学的目标有助于提高学生学习的主动性，自主性。目标的制定一定要科学合理，并且学生能够通过自己的努力实现。目标定得过高或太长远会磨灭学生的积极性，最后只会半途而废。在确定目标的时候要注意，目标的制定一定要从学生的实际情况出发，切忌好高骛远，订立超出实际情况难以实现的目标；短期目标更加合适，根据中学生的心理特征来说，长期目标难以实现；制定的目标能够通过自己的努力去实现；目标的难度不宜过高，难度高学生必须要借助外力才能实现；目标虽实现，但学生的自主意识会减弱，依赖性会更强。
总之，高中学生自主学习能力的培养，是一个系统工程。教师的作用更多地是引导、示范，在方式上可以大胆创新，除了较常用的设计学案、问题导学等方式外，也可以尝试基于网络的自主学习等方式。只有真正地发挥教师的主导作用，为学生提供一个良好的思维空间，努力创设学习情景来调动学生的学习主动性，学生的自主学习能力才能得到培养。
思考习题：教学模式与个性化教学是否矛盾，你怎样理解？
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