（一）管理策略
1.层级管理
C校规模大，这给管理提出了更大挑战。在C校，学校通过层级化管理，分设各类部门，特别是底层的年级组、学科组，纵横沟通，最大化管理效率。值得一提的是，不管办学规模如何，也不管内部管理结构如何设置，有一点是非常重要的，即信息畅通如一，关键人员协调沟通，管理科学有效。
2.封闭管理，严格要求
C校采取全封闭式管理，无论是学生出校还是校外人事进来，都受到严格控制。这一方面有利于学校内部的学生管理，也为学生的安全提供了保障。在学生管理上，学校以它的管理严格而深为广大家长所赞许。该校学生大多来自农村，这一方面，农村学生更能吃苦耐劳，而他们的家长也更希望学校在管理上更为严格。当然，这种管理不一定能适合其他学校，但不管采取何种方式，管理的最终共同目标是实现学生高的思想道德、好的课堂课外纪律、优的学业成绩以及强的身体素质。
3.适度发展特色
学校在师生书法上取得了一定成绩，并荣获“省书法教学培训基地”称号。学生的兴趣特长得到满足既有利于学生课堂学习积极性的提高，又能促进学校培养出各具特色的人才。关于特色发展，学校必须根据自身的优势明确发展什么特色，如何有计划地发展，要达到什么程度等问题，而最终的效果如何更为重要。
4.帮困助学
C校的学生大多来自农村，其中许多家庭经济状况欠佳，学校几年前就注意到了这一问题，并开始创建帮困助学基金，现在已成为学校服务学生及其家庭的良好传统。而且这种服务意识已深入社区之中，给学校发展赢得了更多支持。
（二）存在的问题
1.场地、设施的利用率低
从教师访谈及实物收集中发现，学校场地及设施的利用率低，特别是实验器材、艺术体育场馆等。按照新课标，这些设施的低利用率极不利于学生掌握知识。特别是实践能力的提高，一味专注于书本以提高升学率是不可取的。
2.教师正面激励面窄
学校在教师激励上采取了许多政策，如教职工考核奖励办法、教职工奖励制度、教职工结构工资制、班主任考核奖惩办法等。但如老师所言，教师奖励面不够宽，如该校的教学奖励制度上的部分条文即能反映这点。
高一年级奖励条件：
①在期末三校联考中年级前100名、年级80%学生的平均分同时列三校第一名；②年级前150名平均分高于其他二校前100名平均分。
奖励办法：①以上两个条件都达到的，按班级前十五名学生的平均分排名设奖。第一名教师获一等奖，第二名教师奖二等奖，其余教师为三等奖；②达到其中一个条件，第一名教师获二等奖，其余教师不设奖。
3.校长的办学理念贯彻不力
按校长的管理理念，以人为本是学校管理的主要思想，但从老师访谈中，明显存在两种不同的反馈，其一是对校长的这一思想持认同态度，另一种则认为校长及学校管理缺乏人本性。出现这种差异也许可以归因于教师的工资外收入有差距或教师在校任职不同以及教师的努力程度差异。但不管怎样，出现完全相反的态度表明校长的办学理念在管理实践中未能充分突显，同时也说明学校未能充分考虑到不同类教师的不同需要，所有这些对激励教师是很不利的。
4.学生思想教育有待加强
据老师们反映，学校里经常发生学生斗殴事件，严重影响教学秩序，危害他人安全。而且学校未能很好地配合班主任管理。我们一方面要满足学生的需要，尽最大努力教育学生，这是管理上以人为本的重要体现，也是教育法的要求，而且更多的家长也期待学校及老师能如此；但另一方面学校也不能一味纵容，对屡教不改者应该给予一定处罚。实际上，给予处罚并不会影响学校声誉，相反有利于学校正常的管理秩序。
5.师生第二课堂不够丰富
在学习的紧张度上，小学与初中都无法与高中相比，学生学习与教师教学在时间安排上都是争分夺秒。因此，在许多高中，师生的第二课堂明显不够丰富，C校即为如此。尽管这是个普遍现象，但这对教师和学生都是不利的，教师不能缓解压力提高积极性并加强沟通，学生也不能适当放松并提高学习效率。
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