学习类型差异化

在写这本书的过程中，有些地方会无法避免触及学习类型。毫无疑问，某些时候你也会被人引到这个话题，但是你却完全不了解它。

我的理解是，每个人都有自己偏好的学习类型，它来源于加州的一门准科学，称为神经语言学，简称NLP。对我来说，NLP一直像是聚会上玩的一套魔术，魔术之一是“形态”话语。神经语言学家们证实了我们通过五种感官吸收信息，然后他们继续提出未经科学证实的观点，即我们每个人都有某种根深蒂固的新信息吸收偏好，要么通过听（听觉），要么通过接触（运动感觉），要么通过看（视觉），因此，我们有各自偏好的学习类型。即使这个荒谬的理论没有半点科学依据，但是教育部依然建议学校要认真对待该理论。结果是，无辜可怜的学生被迫戴着一枚愚蠢的徽章，说“大家好，我叫迈克，我是运动感觉型的学习者”，毫无疑问，这会让他拒绝去上不符合他学习类型的课，“老师，我不会做这个。我是运动感觉型的学习者，所以我们不做阅读。”

那么为什么差异性教学中还有学习类型偏好这种理论来搞破坏呢？原因是，尽管人类没有固有的学习类型偏好，但是这个概念对定义课堂信息输入的模式和方法还是有用的。如果我们把一节课设计为：30％有关听力（说话或者类似的活动），30％有关视觉（观赏图片或者画图），30％有关运动触觉，剩下的10％时间用来消磨时间，这样就具备了多元化信息输入的基础，就不会完全剥夺某个学生的学习权利，比如那个学生非常讨厌听力（因为他是聋子）。学习类型是智力的运用，但是孩子们在课上缺乏肢体活动的状况也是事实，因此，尽管有人背地里嘲笑运动感觉型学习者这个概念，但运动感觉型学习类型并不会被轻易摒弃。事实上，我们可以通过下面的方式进行运动型学习：允许学生在课堂上走动，在教学中加入更多舞蹈和戏剧，使用肌肉记忆法作为信息编码的方式之一。这也意味着，学习类型有助于我们明白如何更好地组织课堂活动。