【摘要】：一年后，还是这些学生，他们表现出比同龄人较高的智商。这就是鼎鼎有名的皮格马利翁效应。然而，皮格马利翁效应并非小飞象神奇的羽毛。单纯地提高学生的表现是行不通的。做得好的话，教师可因此调动学生的积极性、提高成绩；如果差强人意，他们就会在不经意间两败俱伤。一旦将它们融会贯通地运用，将帮助教师们明确提出并持续保有对学习的较高期望。因此，教师要时刻相信，所有学生都能达到很高的期望水平。
1965年的那个实验至今享誉天下。当时，研究人员罗伯特·罗森塔尔和勒诺·雅各布森告诉一些教师，在他们教室里，有一些学生已经被选中参与哈佛大学的测试，因为他们有智力快速发展的潜力。其实，这个测试根本就不存在，而教师们也被蒙在鼓里；就这样，学生们被随机贴上了具有特殊学习才能的标签。一年后，还是这些学生，他们表现出比同龄人较高的智商。从这个研究中，我们可以看出，教师对学生的期待越高，学生的表现就越好。其结果业已被其他研究所证实，诸如玛瓦·柯林斯、雷夫·艾斯奎斯、詹姆·爱克兰特等名师也一一印证。这就是鼎鼎有名的皮格马利翁效应。
然而，皮格马利翁效应并非小飞象神奇的羽毛。单纯地提高学生的表现是行不通的。首先，教师必须清楚自己对学生的学习期望。正如我们将在这部分后面看到的，的确有这样的学科。做得好的话，教师可因此调动学生的积极性、提高成绩；如果差强人意，他们就会在不经意间两败俱伤。
同样，教师必须把过高的期望转化成单元和课程的具体计划，给学生提供机会去学习挑战性的内容。如果教师无法帮助学生理解怎样做才算是“表现优秀”的话，那么学生将很难想象出成功的样子，也无法达到为他们设定的高标准。如果学生学习方法并不能达到教师的高期望，那么他们自然就会认为自己缺乏取得好成绩的能力。
在下面的章节中，我们将着重强调四个检验标准。一旦将它们融会贯通地运用，将帮助教师们明确提出并持续保有对学习的较高期望。因此，教师要时刻相信，所有学生都能达到很高的期望水平。
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