做好德育常规工作

教学要遵循教学常规，这对每一位教师而言并不陌生。比如说，如何备课、如何上课、如何布置作业、如何开展教研活动等等，这些都属于教学常规的范畴。各级教研部门和学校对教师的教学常规的落实都非常重视，并加强督导工作。当然，教师自身也是注重教学常规的落实的。其实，德育工作也应该有其常规。

一、正视德育常规的意义

在教师德育专业化的过程中，教师具有德育常规意识是非常重要的。教师只有有了德育常规意识，才能对德育的整体工作有谋划，更好地落实各项德育工作，并有针对性地提高自己的德育专业化水平。

做好德育常规工作，就是对德育工作中要做的各项工作有清楚的了解。对于什么是德育常规工作，檀传宝教授在其新作《走向德育专业化——学校德育100问》中就德育要做好的常规工作以问答的形式进行了详尽的阐述。“营造良好的德育环境”“了解学校德育管理工作”等都属于德育常规工作的范畴。从该书的篇幅来看，有关德育常规活动的内容占了将近2/3，足见德育常规工作的重要性。

从檀传宝教授列举的德育常规工作来看，德育工作的范畴还是非常广泛的。在中小学德育工作实践中，即便是班主任，他们上岗前接受的相关培训并不多，上岗后德育专题培训也不多，有些年轻班主任甚至连自己要做些什么都不是很清楚，他们往往是跟着身边老班主任的步伐行进的。因此，在教师德育专业化的趋势下，加强德育常规意识，并以此作为自己的努力方向，在实践中提高德育能力，应该成为广大教师的自觉追求。

以制订“班级公约”为例，在现实中，很多班级的“班级公约”都是从网上下载，适当修改一下而已，大致相同，缺少个性。有些“班级公约”甚至全部内容都是约束学生的日常行为的，让学生不敢越雷池半步。在这样的班级氛围中，学生心情的压抑可想而知。网上曾曝出成都某中学的雷人班规：旷课一节学生自愿捐2桶水费。这其实是学生犯错罚款的一种变种。当然，班规的制订要充分发挥学生的主体性和民主精神，但是毕竟学生的认知水平有限，他们所提出的想法看似可行，却并不一定符合教育教学规律，因此教师必须起好引领和把关的作用，绝不能借口这是学生的民主行为而为自己推脱。

诸如引导学生制订科学合理的“班级公约”这样的工作，就是德育常规工作之一。这样的德育常规，应该为每一位教师所熟知。

二、切实提高德育实务能力

“学生打小报告该如何处理？”“如何引导学生合理追星？”等等，都是德育常规工作中的具体实务，或者说是德育常规的具体细节，都需要教师去关注和应对。如果教师对这些问题都能游刃有余地解决，“全员育人”就不再是“神话”。现实中，我们也发现，很多任课教师在处理学生的问题时，不是积极地想办法解决，而是动不动就请班主任。这样的做法一方面让学生看到你的“黔驴技穷”，继续跟你对着干，不利于师生关系的和谐；另一方面也会加重班主任的负担，不利于和班主任之间建立和谐的关系，难以发挥班级全体任课教师的团队精神。

如果每一位任课老师都能做好一些德育常规工作，那么班主任恐怕就不会这么累了。

三、发挥教师团队的合力

笔者认为，定期或不定期召开班级例会是发挥班主任和全体任课教师合力的有效方式，也是提高全员德育常规意识和增强德育工作能力的有效途径。班级例会，可以有以下两种方式。一是班主任主动邀请，班主任安排全体任课教师参加，并邀请学校行政领导参加，会诊班级德育工作情况；第二种是学校行政预约，由学校安排具体的班级召开班级例会，班主任安排全体任课教师参加。这样的班级例会形成制度后，就能更好地提高任课教师对德育常规工作的熟悉程度，有利于发挥教师间团队协作的育人力量。

现实中，教师特别是班主任在面对各类德育实务问题时，大多是依靠自身的经验，或者向身边的同事求助，因此，在处理学生可能碰到的困惑时，就缺乏预见性，有一种“头痛医头脚痛医脚”的味道。其实，德育工作是有规律可循的。面对德育常规工作，我们每一位教师都应该做一个有心人，多留心优秀班主任和优秀教师处理相关问题的细节，并有针对性地学习一些德育常规，多学习一些德育案例，让德育常规成为自己的常识。有不少德育专家和优秀班主任在此方面进行了积极的探索，并提供了一些经验供我们借鉴。比如檀传宝的《教师德育专业化读本》、张万祥的《今天怎样做德育——点评88个情景故事》等著作，可以让我们更好地了解德育常规工作，并提高开展德育常规工作的技能。

重视德育常规，统筹安排德育工作，提高处理德育实务的能力，教师就能在德育专业化的道路上走得更远。