学习任务的设计

1．学习任务简介

“学习任务”是自主学习任务单的主体部分。学生自主学习能否达到教师眼中的教学目标，即能否达成目标，除了“学习方法建议”的指导之外，主要依靠“学习任务”来保证。因此，“任务”的设计要根据课程标准、教学目标及其转化形式——达成目标，以及教学重点、难点和其他知识点给出。

2．任务设计六要求

（1）必须满足达成目标的要求。

达成目标是教学目标的转化形式，以便学生在自主学习开始之前，就能清晰了解通过怎样的途径达到什么样的学习目标和要求，做到纲举目张。要把达成目标落到实处，就要靠精心设计学习任务，使学习任务达到“只要学生完成任务就达成目标”的程度。操作的时候，对于每一项达成目标，都要配套设计必要的学习任务。一旦做到了这一点，我们就会发现，所有的学生都能通过自主学习，达到以往教师讲课希望达到的目标。

（2）知识点转化为问题。

这是任务设计最基本、最有效的方法，也是“任务单”设计中最重要的方法。自主学习任务单之所以为自主学习任务单，就是因为把知识点转化为问题而形成任务。如果把任务变成习题，“任务单”就不成其为“任务单”，而是变成了地地道道的“习题单”，教师从事教学设计就变成了抄习题。这是万万不可取的。

知识点转化为问题，即把教学重点、教学难点和其他知识点转化为问题。之所以要把知识点转化为问题，有两个方面的考虑。

一是可操作性。问题是自主学习的向导，所有的学生面对问题，都不会觉得自主学习无从下手。通过阅读教材、观看教学视频、完成学习任务，能够引导学生自己发现知识，提高抽象思维能力，体验自主学习成就感。

二是培养基于理解的举一反三能力。一般来说，问题往往反映概念、原理、方法，从解决问题入手，有助于帮助学生辨明事实，理解概念和原理，并从中感悟方法。深刻理解概念和原理，或者感悟到方法的价值，就能举一反三，完成其他各类习题（概念、原理、方法蕴藏其中）也不在话下，起到事半功倍之效。

文科的问题设计可以从两个方面思考：一是学习材料包含哪几个方面的内容。这是结构化思考的方法，有利于学生从总体上把握学习材料。二是把教学重点、教学难点和其他知识点转化为问题。这有利于学生从细节分析入手，理解学习材料。两者相结合，就能使自主学习起到事半功倍的效果。

此外，信息技术学科是实践性很强的学科，需要把问题与操作性任务结合起来考虑。有时候，操作性的任务比例应该大于问题。

（3）考虑知识点的覆盖面与权重。

任务设计是考验教师解决教学重点、难点问题的技巧的。最基本的有两条：一是要求兼顾教学重点、难点和一般知识点的覆盖面。有经验的教师可以把教材梳理得清清楚楚，使学生目标明确地完成任务。学生达成目标，就实现了教师教学目标提出的任务。二是要求考虑知识点之间的权重。教学重点、教学难点、一般知识点，不能眉毛胡子一把抓，对于教学重点或教学难点来说，很可能需要分解为数个问题才能达到深刻理解。其他知识点，一般一个知识点只要一个问题就可以了。总之，要根据具体情况具体分析，把任务分析得条理细致、逻辑严谨，体现出重点问题重点解决的思想。

（4）设计适当的“练练手”。

在学生通过自主学习理解了概念、原理之后，可以提供几个与“任务”难度相当的题目练练手，既让学生印证自主学习成效，又获取学习成就感。这个程序是必要的，与马扎诺[9]关于心智过程领域知识习得的三个阶段不谋而合。

马扎诺认为，心智过程领域知识习得的第一个阶段是“认知”阶段，在这个阶段，学习者获得的是程序性知识，能够将心理过程描述清楚，并且可以将该过程大致做出来，可以“边说边做”或者“边做边说”。心智过程领域知识习得的第二个阶段是“结合”阶段，在这个阶段，学习者对过程的操作渐渐熟悉与流畅，能够发现过程中最初的一些理解错误并加以克服，即可以“边说边改”或“边做边改”。第三个阶段是“自主”阶段，在这个阶段，学习者对整个过程已经很熟悉了，所有的过程已经变成自动化的，心智过程的程序会自动执行，并且几乎不占用工作记忆的空间[10]。只有从“结合”达到“自主”，才能够达到掌握学习材料的程度。

需要指出的是，练练手的题目的难度，一般不宜超过“任务单”和教学视频中教师讲授的难度。因为，练练手的主要目的不是查漏补缺，而是让学生体验学习成就感，使之激发学习兴趣。这个程序是必要的。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”一旦学习者对学习产生兴趣，就会激励他们主动求索，并在求索中继续产生愉快的情绪和体验，从而为身心健康和学业、事业的发展打下良好的基础。

（5）必备的后置任务：创建知识的宏结构。

宏结构是与微结构相对应的。微结构中包含的信息来自于直接经验和推断，而宏结构则包含了微结构信息中的要点，是对知识进行提炼的综合过程。对知识的整体或知识要点进行处理，以简要、概括的形式进行组织——在技术上被称为宏结构[11]。创建知识的宏结构，就是在一个更加概括的水平（而不是最初体验）上简单地叙述知识的关键元素[12]。因此，在其他任务完成之后，应该固定地设置一个梳理知识结构的任务，使学生在初步学习的基础上，对学习材料进行删繁就简、概括提炼的加工，形成一个基于个人体验的意义建构（新的认知结构）。微课程教学法称之为必备的后置任务。这个后置任务，可以让学生用思维导图、概念图、知识树、知识地图等形式呈现出来。

这样做的好处是显而易见的。除了上述习得知识的心智发展意义之外，后置任务的成果可以用作课堂教学的协作交流、疑难探究、成果展示的备选，是一种有利于促进学习深度拓展的生成性资源。因此，教师要善于指导学生创建知识的宏结构，帮助学生从事意义建构，形成新的认知结构。

（6）提供方便的资源链接。

提供方便的资源链接，指的是在学习任务等栏目中，在学习者最需要的地方，做好显著的链接标志，并做好链接，为学习者提供便捷的学习路径。链接包括教师提供的资源网站链接，也包括配套微视频（微课）的链接。如果没有配套的个人学习空间平台，建议与“任务单”一起打包，方便学生学习。

3．要注意的问题

任务设计中最糟糕的是，直接把习题搬到“任务”里。把任务变习题的危害在于，习题与问题不同，对于大多数学生来说，做习题不具有举一反三的意义。因为把任务变习题在操作的时候，往往学生还没有搞清概念、原理、方法。这时候做题，做一个会一个，没做到的题目就不会。实际上是把工业时代训练“熟练工”的方法代替信息时代思维发展的培养，不利于培养创新型人才。

如果习题给的很多就更加糟糕。曾经有老师给出的“任务单”有正反两页A3纸，任务全部是各类习题，形成题海战。而且，课前不给学生充分的时间学习，只是在上课之前放了一下视频，然后就是作业，没一会儿就开始正式上课。结果学生学习情况非常糟糕，教师不得不点评学生完成的正反A3纸的类似于试卷的繁重作业——这本该在翻转了的课堂上做的。结果一节课还没有点评完，根本谈不上翻转课堂。因此，任务设计中一定要防止简单照搬习题的做法。

需要特别加以注意的是，目前中小学老师中有不少人从来不去思考从问题着手解决概念、原理、方法问题。他们习惯于到习题册上去搬习题，布置给学生搞题海战。殊不知，以其昏昏不可能使人昭昭，后台的怠惰必然要给前台的自主学习带来不利影响。因此，微课程教学法要求教师加强问题意识，善于以问题引导学生破解概念、原理、方法之难题，从而培养学生举一反三的能力。如此方能提高教学质量。

核心提示☞

1．“学习任务”是自主学习任务单的主体部分。学生自主学习能否达到教师眼中的教学目标，即“能否达成目标”，主要依靠“学习任务”保证。

2．知识点转化为问题，是任务设计最有效的办法。即把教学重点、教学难点和其他知识点转化为问题。

3．微课程教学法要求教师加强问题意识，善于以问题引导学生破解概念、原理、方法之难题，从而培养学生举一反三的能力，提高教学质量。

4．善于指导学生创建知识的宏结构，帮助学生从事意义建构，形成新的认知结构。