自主学习任务单

自主学习任务单是教师设计的表单形式的指导学生开展自主学习的方案，包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个组成部分。实践中常简称为“任务单”。

自主学习任务单是微课程三大组成中具有灵魂意义的部分。“任务单”的质量决定着自主学习的质量与效率，规定着微型教学视频设计的方向与课堂教学方式创新的策略与方法（详见第六章第一节“自主学习任务单概述”）。

作为模块，自主学习任务单的功能表现为多元化的倾向。因此，“自主学习任务单模块”与作为资源的自主学习任务单有所区别。

就语义学而言，“自主学习任务单”的命名与语言的诱导功能有关。众所周知，催眠师运用语言引导，可以让对方进入睡眠状态。这与说到“话梅”这个词，口中会生津是一样的道理。取义于“自主学习任务单”是为了让学生拿到“任务单”就知道，完成自主学习是自己的事，于是会认真去看，乃至认真去做。因为，既然是“任务单”，那上面的内容就不是想看就看，不想看就弃置一旁的，而是必须完成的。如此久而久之，有利于培养学生对待学习的责任感。这与“老师布置给你们几个作业”产生的心理效果是完全不同的。

就功能而言，“任务单”提供了学生自主学习的支架。反对翻转课堂实验者的理由之一是学生不会自主学习。其实自主学习是人的天性，在一定的条件下，所有的人都能通过自主学习掌握知识、技能、方法。破解翻转课堂难题，就是要找到一个方便学生开展自主学习的抓手，而不是因为学生自主学习有困难而弃之。实验证明，“任务单”就是突破翻转课堂瓶颈的好方法。[5]当然，当自主学习已经成为常态，学生谙熟自主学习方法，乃至能够自行设计项目学习目标的时候，再取消“任务单”的帮助也许并不是下策。

就预期绩效而言，“自主学习任务单模块”本身代表一种学习策略或学习方式。在这一前提下，自主学习任务单的设计质量是能否帮助学生完成高质量自主学习的关键。只要设计的“任务”可以操作，比如是以问题的形式提出任务，那么，所有的学生都会自主学习并取得成效。这样一来，自主学习就再也不是“预习”的代名词，而是真正成为一种新型策略或学习方式，使翻转精熟学习成为可能。反之，自主学习的质量就得不到保证，很可能沦为与效果模糊的“预习”等同的尴尬境地。

就教师职业技能而言，“自主学习任务单”体现教师从传统的授课者开始向学生自主学习的指导者转型。而且，这是教师“转型”的第一步。在作为学习策略或学习方式的“自主学习任务单模块”中，学与教的行为划分为前台与后台两个不可分割的组成部分。前台是从事自主学习的学生，隐藏在后台的则是指导学生自主学习的教师。教师设计“任务单”，实际上是设计指导学生自主学习的方案，标志着教师开始从传统的授课者向学生学习的指导者转型。这里，“导学一体”第一次呈现在翻转课堂实验者面前。

读到这里，细心的读者可能会发现，“先学后教”大概要“不靠谱”了。

核心提示☞　自主学习任务单是自主学习的支架。教师设计“任务单”，实际上是设计指导学生自主学习的方案，标志着教师开始从传统的授课者向学生学习的指导者转型。