参研教师成果也颇丰:理论学习体会8篇,项目化教学研究课10节,教学研究案例4 篇,教学研究实录7节,课堂教学实录8节,研究论文15篇,其中获奖5篇。
全校教师在课题研究期间,积极配合课题研究,同时撰写与课题相关的论文,目前已筛选出12份研究报告、7份教研模式以及38篇教师论文准备由重庆大学出版社出版课题专著《百花酿蜜 警慧突围——新课程背景下“引领互动”校本教研方式探索》。
(3)教师教学能力提高
教研方式的转变,促使教师的教学观念和教学方式的转变,教学能力得到大幅度的提高,学生对教师的教学认可度逐年提升。课题研究期间,我校承担了市区级教学研究课不完全统计有12人次;课题研究期间,我校市级骨干教师增加至3人、区级骨干教师增加至11人、学科带头人也增加至3人;在沙坪坝区首届“卓越杯”新课程教学大赛中,我校冉小玉、吴莎莎、姚艳红和杨伟泰4位老师获区一等奖,张林翠、霍悠然、谭飞、刘洋、李玲、李生令、张雅婷7位老师获区二等奖,列同类学校之首。
(4)加强了教师的师德修养
“学高为师,身正为范”,课题研究除促进教师的专业成长外,也促进了教师对“立德树人”的理解和认识,在日常的教学中严格要求自己,关心和关注每一个学生,平等对待每一个学生。很多教师都深受学生喜爱,还有李瑜、张莉、夏小青等荣获“重庆市学生最喜爱的班主任”称号。
3.促进了课程改革
课题研究还带动了全校教师编写校本教材的积极性,目前每个教研组正在编写能保证至少一本校本教材,让我们以后的课堂能容更丰富,个别教研组校本教材已编写完成, 如,信息技术组的《七年级虚拟机器“虚拟迷宫”》;同时教师在日常教学中能够独立的设计和编写所需的教辅资料,还有不少老师参与了其他较大型教辅资料的开发与编写,如,学校每个教研组均有老师参与了《导学精要》的设计与编写;课题研究还带动了校本教研跨学科的互动,促进学科的整合教学,如,生物学科与化学学科关于蛋白质和氨基酸的教学、自然学科关于实验设计的教学、地理课堂中的历史知识渗透等。这些都丰富了我校的校本课程建设,推动了新课程改革。
十、问题与讨论
通过《新课程背景下“引领互动”式校本教研方式研究》研究学习过程,所有的参研人员都感到收获颇丰。研究过程中专家和学校、学校与教研组、教研组与教师形成了既有引领为主线又有互动为主线的“双核”教研模式,真正做到了水乳交融和相互促进。在课题研究阶段即将结束时我们对研究进行了总结,并对课题研究中的一些不足进行了反思与讨论。
(一)研究中存在的问题
经过这次的研究活动,大多老师获益匪浅,无论是在理论知识上开拓了眼界,还是在实践操作上强化了细节,但研究不可避免地存在着一些问题,研究过程中的一些操作方式也有待进一步的改进。存在的具体问题如下:
①课题研究过程中对教师的《问卷调查设计》有些缺失,对教师的情况估计不足,不能完全了解教师的所思所想,也没有很好地激发教师的主观能动性。在问题设计中,因为问题的针对性和切入点不好,使得调查的实用性打了折扣。
②课题互动面还是显得不够广泛和深入,这是受到客观因素影响,主要是人力物力所限。比如,想要把各个学科都代入此种模式,显然比较困难。但是如果不这样大面积广泛的进行,说服力又显得不够充分。
③互动展示样本在教师层面还是显得较少,影响不深,对研究成果的推广不利。展示样本是教师学习先进教学经验最快捷最形象化的方式,不过在这一领域,能以样本标杆存在的不足,让教师从量变到质变的飞跃上有所缺失。
④教研成果及时反馈少,教研组和教师之间的引领互动效果明显,但是更高层面的关系要把教研成果及时呈现就十分困难和不切实际了。但是一旦失去了效果刺激在教师的个人层面上又比较难以激发教师个体的教研热情。
(二)思考与讨论
研究过程中我们的研究得到了市、区专家领导大力支持,在研究阶段结束后,这样的支持帮助面临实际困难。因此想将研究进一步深入就会缺乏高度指导,范围会大大缩减,信息会有所迟滞。要将现在在语文、数学、外语教研组获得的已有成果向其他学科组推广也会遇到实际困难,毕竟学科不同在教研过程中立足的实际不同,各学科的教研模式也有轻微的差异。引领互动的核心虽然不变,但在具体的学科组的教研过程中哪些环节引领、又在什么环节互动却要因学科而异的。尽管有这样那样的问题和不足,我们仍然认为这样的教研模式有继续深化和细化的必要,因此对存在的研究中存在问题进行了反思,并对今后的发展提出了展望。在后续的研究中,需要从以下六个方面进行改进。
1.扩大课题研究的参与面
我国传统教育提倡教师的传授和指导,是单向性的教学。“引领互动”课题开展后,我校教育研究者起初仅局限于为数不多的一线教师在课堂上和学生互动式教学,其他教研组、跨学科组等涉足较少,经过几年的发展,研究者的队伍已经扩展到在学校与学校之间、教研组与教研组之间、教师与教师之间、教师与学生之间开展,表明我校教育课题研究已向普及化发展。只有扩大了课题研究的参与面,让更多的教师参与到课题中,才能将课题研究的价值最大化。
2.设立专门的研究团队
“引领互动”式校本教研方式的内容虽然与我们平时的很多教学经验认识相关,但课题研究必须遵循严格的科研规范。然而就一些研究所呈现的课题论证及其研究成果来看,课题研究的规范性和严谨性仍需加强。在课题研究中,若模糊了一线教师的职业本分,浪费了他们宝贵的教学时间与精力,课题研究只会事倍功半。教育研究的普及使得很多一线教师成为了研究者和参与者,从提高教学质量来说这是件好事,但是就本研究所获得的间接研究成果来看,这种情况导致了一些“缺少专门科研训练的教师去担负专门性研究工作”,不仅强其所难,而且挤占了他们理应投入教学工作的精力与时间,从而引发了教师的职业角色混淆、职业压力过大的消极结果。故而,学校应设立专门的研究团队、研究经费以支持教师们的课题研究。
3.搭建良好的沟通平台
如果现在在各个学校之间形成良好的资源共享,比如,及时的课堂展示,这样的话通过网络大家的课都可以相互学习,这种沟通方式可以让教师更真切地认识到自己的不足,从而激发教师的成长欲望。
在教研组中发挥好骨干教师的引领示范作用,教师之间形成团结互助的良好氛围。在教研组中是很容易“引领互动”的,而且效果的呈现也是很及时的,对教师的成长帮助也很明显,难的就是怕形成套路,教师的个性发展容易被压抑。模糊老教师和年轻教师的界限,“老教师”容易“疲”,“年轻教师”容易“浮”。老教师基本都形成了自己的教学逻辑和方法,而且得到了验证,对教研的态度很多时候都是个查漏补缺的态度,所以让这些老教师多多到处学习就十分必要。年轻教师有活力、有创造力,敢想敢做,但是基本功堪忧,所以多做多思考多钻研教材。模糊老教师和年轻教师的界限,就是要把两者的长处相结合。人只有不给自己设思维圈子,眼界才能真正地打开,教研也才能真正促进教师的个人成长,也才更有利于我们研究成果的推广。
4.激发教师的教学教研与主动成长热情
绩效工资实施以及职称饱和的背景下,如何持续激发教师的教学教研以及主动成长热情,是我们的今后要着力解决的问题。新课改的大背景下,教师的个人成长是迫切需要解决的问题,我们的研究也正着力于解决这个问题,研究过程中大量的老师得到提高。但我们也要看到研究结束后还能否依然保持这样的稳定成长呢?毕竟还有绩效工资和职称饱和的背景,大量教师觉得干好本职工作就可以了,主动成长的热情就会有所缺失。即便新课改是一个挑战,但毕竟课改是一个长期缓慢的过程,长时间的保持这样的热情也并不实际。因此如何有效的维持这样一套教研体系就必须要我们好好思考。
5.构建教师评价体系
教师的评价体系是一个复杂的工程,没有现成的可资借鉴的模式,需要我们继续探究,以保证课题研究成果的推广。
我们在研究的过程中发现,新的教研模式想促进教师成长,但如何评估教师的成长呢?教学对象的多样化,教学方式的多样化,教学过程的多样化,教学成果的多样化,使得教师的评价异常复杂。而教师的成长体现又和这些密不可分。如果不能有效评估教师的成长,教师的热情也是会逐渐减弱的,教研方式也就难以为继。更不要说想通过这样教研方式研究来提升一个学校的整体教学水平了。所以在研究阶段结束后配套的教师评价研究也需要摸索。
6.深入研究与实践
一线教师的实践经验较多,课题研究理论水平还不够高,视野还不够宽,在多元化价值取向的当今,面临“哈姆雷特”式困惑,还需要教师作更为深入的研究和实践,还需要付出更为艰辛的努力。
在研究过程中尤其是互动环节中,大量教师都暴露出实践经验丰富,但理论知识欠缺的问题。由经验印证理论比较容易,也比较容易理解;但反过来由理论指导实践时却由于惯性一时难以改变,或者改变了但由于效果不佳往往又得不到及时解决又会维持原样的反复。这些都在我们研究的过程中,教师的交流中,平日的教学中时时出现。但新课改已经成为大势,教师必须不断成长学习以适应不断变化的教学。只是如何更有效的促进教师成长,我们的教研方式的研究也只是一种尝试。这种尝试也应该成为一种常态,使我们教师在以后的成长过程中,不仅能发现问题,也能自主解决问题。
十一、结论与建议
(一)结论
理论指导实践。“引领互动”的教育教学理念让教育者在思想和行动有了正确且清晰的方向。以天星桥中学为例,四年的“新课程背景下“引领互动”校本式教研方式研究”研究、学习、实践过程,所有的参研人员都感到收获颇丰。因为在这一系列的教研方式研究中,天星桥中学有了很多发展和进步:教学工作是学校的中心工作,在教研方式的研究中,学校狠抓教学质量,在学校与学校之间、教研组与教研组之间、教师与教师之间、教师与学生之间提倡引领、互动,学校教育教学质量有了大幅度的提升。“引领互动”校本研究方式研究参与面得到了扩大,在四年的研究、学习、实践中,全校教师逐渐参与其中。而学校组织的在一系列的课题研究实践活动中,教师的科研素养、自身的业务修养得到了提高。能以科学研究的严谨性和规范性审视教学工作;我校依托研学契机,打造有天星桥中学特色的办学、治学理念,以“优秀”二字引领教师、学生的进步思想,扩大了学校的声誉,增强了学校的凝聚力;“引领互动”校本课题研究着力于每一堂课,着力于每一次教研活动,着力于每一次思想的碰撞。“引领互动”校本式教研方式研究提高了教师授课的效率,更促进了学生求知的积极性。课题研究深化了改革,在教育教学重点领域和关键环节上取得突破,激发了课堂教学活力、学校办学活力,把素质教育真正落到实处。
源于此,2014级天星桥中学高考成绩再创辉煌:全年级参加考试人数423人,重点本科上线52人,本科上线145人,再创历史新高。
(二)建议
1.扩大课题研究的参与面
我国传统教育提倡教师的传授和指导,是单向性的教学。“引领互动”课题开展后,我校教育研究者起初仅局限于为数不多的一线教师在课堂上和学生互动式教学,其他教研组、跨学科组等涉足较少,经过几年的发展,研究者的队伍已经扩展到在学校与学校之间、教研组与教研组之间、教师与教师之间、教师与学生之间开展,表明我校教育课题研究已向普及化发展。
源于此,建议并提倡只有扩大了课题研究的参与面,让更多的教师参与到课题中,才能将课题研究的价值最大化。
2.提高科研的规范性
“引领互动”校本式内容虽然与我们平时的很多教学经验认识相关,但课题研究必须遵循严格的科研规范。然而就一些研究所呈现的课题论证及其研究成果来看,课题研究的规范性和严谨性仍需加强。只有秉承教学教研的规范性和严谨性才能得出更科学、更全面的教研成果。否则,会影响教学教研的完整和正确。
3.设立专门的研究团队
在课题研究中,若模糊了一线教师的职业本分,浪费了他们宝贵的教学时间与精力,课题研究只会事倍功半。教育研究的普及使得很多一线教师成为了研究者和参与者,从提高教学质量来说这是件好事,但是就本研究所获得的间接研究成果来看,这种情况导致了一些“缺少专门科研训练的教师去担负专门性研究工作”,不仅强其所难,而且挤占了他们理应投入教学工作的精力与时间,从而引发了教师的职业角色混淆、职业压力过大等消极结果。
故而,学校应设立专门的研究团队、研究经费以支持教师们的课题研究。
参考文献
一、中文参考文献
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二、英文参考文献
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附录一 重庆市天星桥中学教研现状调查问卷表
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