您让学生罚抄了吗

第三篇　您让学生罚抄了吗？——浅谈初中英语词汇教学

吕　慧

一、学生学习词汇时的困难

第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在小学阶段时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。第四，在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。

二、词汇教学的重要性

如何配合新的教材，运用新的方法进行词汇的教学是每位英语老师急需解决的问题，尤其对词汇量突然增加的年级，如何让学生乐于学、学中乐，而不是在词汇的学习中望而却步、失去学习英语的乐趣，老师在这里起很关键的作用，词汇的教学更是重中之重。单词是语言知识体系中的一个小单位，但真正掌握一个单词却并不是一件简单的事。以下图中的enjoy这个单词为例，掌握这个单词意味着知道它的:

●读音:/犲狀ˊ犱3a犻/

●拼写:e-n-j-o-y

●基本意思:享受……的乐趣；喜爱；欣赏

●基本用法:enjoy sth.；enjoy doing sth.

●引申意思:享有，如enjoy agood health，enjoy agood income

●词性:verb

●习惯用语:enjoy oneself.e.g.enjoy yourself！

●衍生词:enjoyable，enjoyment

●构词:前缀en＋词根joy

除上述内容外，对有些单词我们还需要知道它们的搭配。如形容风大，英语是strong wind，但形容雨大英语不说strong rain，而说heavy rain；同样是“抛”，“抛球”是throw a ball，而“抛硬币”是toss a coin等。掌握单词的搭配甚至比掌握单词确切意义更重要，比如，book a hotel在什么情况下用这个词组比知道其中的book究竟是什么意思更重要。另外，词语的感情色彩也是需要留意的方面，如同样指“胖”，fat有贬义色彩，而plump则是褒义的。

显然，对单词知识的掌握不是一蹴而就的事。事实上，“词汇的学习是一个循环的过程:遇到新单词，进行初步的学习，以后多次地遇到这些单词，每一次对这些单词的意思和用法都有更进一步的了解”。学习词汇不仅仅是量的扩大，还包括对词汇的认识的扩展和加深，需要在不同的语境中多次体会词的用法，从而使词汇知识不断增长。这就意味着教学中要注意单词的巩固复习，提供机会使学生能在不同的语境中多次接触学过的单词，逐步加深对词汇的理解和记忆。事实上，单词的重现不仅仅是在一篇课文里，还应该在一个单元、一个学期，一个学习阶段中，甚至整个学习生涯中多次重现，才可能完全被掌握。“重现”不等于“重复”，“重现”意味着带着新的信息在不同语境中的出现，如不同的搭配，衍生的词性等，从而使学生对该词的认识不断强化和加深。学生对某个单词的知识不会是一点也不知道，也不会是全部了解，更多是掌握到什么程度的问题。

三、词汇教学的几种方法

章兼中说:“外语积极学习的实质是:教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”别利雅也夫认为，从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口头或书面表达自己思想时）。就是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法调动学生对外语学习的积极性，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。

1.利用直观教具教单词

从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想学的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如:玩“Simon says”这个游戏时，由教师或学生发命令，如，“Hands on head”，“Pencils in desk”，“Hands on shoulders”，“Hands behind your back”等等，当在命令前加上“Simon says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。

也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到:“What’s this？It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问:“What are these？They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也朗朗上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与课堂学习。

2.利用音形结合、构词法教单词

单词的形式包括其读音和拼写，是单词学习的重要内容。教师有必要将其特点凸显出来，以引起学生的注意。前面讲到在语境中呈现新单词对学生巩固已有知识、了解单词用法、提高听读能力等诸多方面有帮助，但“处于句子中的单词，其形式是难以被注意到的”。因此，学生除了需要在语流中听到目标词，还需要听到和看到这个词单独出现，以便分析其词形细节。如词首、词末音、重音、音节、字母组合等，对这些细节的注意是重要而有效的单词学习策略，这种策略是可以训练的。因此，教师有必要引起学生对这些方面的注意，逐渐使学生掌握单词拼读学习的方法，如在口头呈现单词后，可以引导学生通过读音与拼写的关系来试写出单词各音节的开头和结尾，写出单词中的辅音字母，预测中间的元音字母等，这样一种让学生参与建构单词拼写的学习过程比直接拼写、整体呈现能够给学生留下更为深刻的印象，也可以减轻学习者的记忆负担。

拼读规则的教学在词汇教学中是很有必要的。从认知心理学的角度来看，拼读规则属于学习者知识结构中上位的、程序性的知识，而具体单词的拼写则属于下位的、陈述性的知识。如果学生认知结构中具备适当的上位规则，将会使下位知识的学习更加稳固和容易。从目前的英语词汇教学中发现:一类是拼读规则教学的缺乏，使得学生主要依靠机械记忆来记每一个单词，记忆负担重，效果差；另一类是教了拼读规则，但对拼读规则知识的利用不充分，主要是用于让学生拼读单词，也就是见词读音，而这一环节往往还是安排在学生已经口头掌握了单词之后进行的，因而实际意义不大；相反，在能听说单词的基础上，利用拼读规则来引导学生记忆单词拼写的做法并不多见。因此，老师在单词教学中有意识地渗透拼读规则，并尽可能地将拼读规则的知识引入到单词的拼写当中，以减轻学生的记忆负担，提高记忆的效果。

如学习care这个单词，可用构词法，引申出care-careful-carefully-careless，这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如:

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，lake-face-date-page-gate-name-hate-make，bird-first-third-thirsty-birthday等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音［ei］后都是由元音字母＋辅音字母＋不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。

3.英语解释法

“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通，形成语言规则。”这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的、学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。

如可以这样解释下列单词:

（1）holiday:time off from work；

（2）invite:ask someone to dinner or a party；

（3）housework:work done around the home；

（4）afternoon:between 12:00and 6:00in the daytime；

（5）exam:an important school test；

（6）different:not the same；

（7）entrance:place where you go in

当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

4.语境教学法

“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手:

A.通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如:water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如:（1）I’m very thirsty，I want to drink some water.（2）The flowers are dry，I must water them every day.（3）There is some water in the bottle.we can drink it.从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。

利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习umbrella时，可以用下面这段文字:

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now the rain has stopped.I’ll take my umbrella down.An umbrella is very useful when it is raining.这样把umbrella放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。

B.利用情景教单词

利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如:

A:Hello！May I speak to Jim？

B:I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you？

A:OK！This is Kate.My telephone number is 87654321.

B:All right.

A:Thank you very much.Bye.

B:Bye.

学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。

5.通过谜语教单词

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之也提高了学生的理解力。

例如:（1）What has four legs but only one foot？（A bed）

（2）What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？（A river）

（3）What fruit is never found singly？（A pear）

这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。

6.通过游戏教单词

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂，学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。

关于词汇的游戏是数不胜数，下面只举几个例子，如（1）What is it？一队学生描述一件东西，如:“It has four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting.”另一队学生就可答:“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如:“Who has number...？”写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1 000和超过1 000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。（3）Add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1:“I see a living room.”学生2:“I see a living room and a kitchen.”学生3:“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1:“I like milk.”学生2:“I like milk and pie.”学生3:“I like milk，pie and cake.”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。

当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说:词性转化法、同义近义辨析法、交际法、图表法、比较法、集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。

总之，在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面，除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历:学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。而纯粹以抄写来要求学生记忆单词的方法，我想很多老师可以试着改变一下了，让我们的学生真正享受学习中的乐趣，少一点压力，让他们能都有一个愉快的学习生涯！

参考文献:

［1］ 胡春洞，1990，《英语教学法》［M］，北京:高等教育出版社

［2］ 章兼中，1993，《外语教育学》［M］，浙江教育出版社

［3］ 程世禄、张国扬，1996，《ESP的理论与实践》［M］，广西教育出版社

［4］ 汪榕培，2000，《英语词汇学研究》［M］，上海外语教育出版社

［5］ 林崇德，2001，《英语教学心理学》［M］，北京教育出版社

［6］ 中华人民共和国教育部，2001，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社

［7］ Cameron，l.2001.Teaching languages to young learners.Cambridge:Cambridge University press

［8］ Scriverner，j.1994.Learning teaching.oxford:Macmillan education