行为主义学习理论

2.2.1　行为主义学习理论

行为主义学习理论主要着眼于人类可观察的行为，并将其作为主要的观测元素。行为主义学习理论认为人的行为是对外界刺激的反应，学习的获得就是形成刺激与反应的联结和联想，而强化则是促进这种联结的重要手段。行为主义学习理论注重外部环境的作用，倾向于客观主义，在实践意义上则侧重在“刺激—反应”过程中“强化”手段。

1.桑代克的联结主义学习理论

图2‐2　桑代克的“猫的迷笼”实验

美国著名心理学家桑代克（E.I.Thorndike）通过“猫的迷笼”实验（如图2‐2所示）研究了动物学习的“尝试错误”过程，并在此基础上提出了世界上第一个学习理论——联结主义学习理论。他认为：

（1）学习是个体在刺激情境中产生的“刺激—反应”联结。

（2）学习过程是一种渐进的“尝试与错误”，直至最后成功的过程，这种学习方式也可称“试误学习”。桑代克认为，每个“刺激—反应”的联结都是在盲目中尝试错误的学习过程，是由开始的错误反应多于正确反应到最后的全部为正确反应的过程。

（3）在试误学习中有三大定律：练习律、准备律、效果律。练习律指刺激与反应的联结随练习次数的多寡而有强弱之分，练习次数越多，联结越强；准备律指当个体在练习中得到成就感的经验，其刺激与反应的联结将来会自然地出现在相同的情境中；效果律指“刺激—反应”的联结取决于学习者是否得到成功，反应得到奖励会强化联结，反应得到惩罚则减弱联结。上述三个定律中，准备律解释了学习获得的意义，练习律和效果律对学习的设计具有较直接的指导意义。

（4）通过训练迁移可以使学习者在相同或类似情境刺激下形成联结，提高学习效率。训练迁移只有在前后两次所学材料（刺激情境）有共同元素时才会发生。

2.斯金纳的操作条件作用学习理论

斯金纳设计“斯金纳箱”（如图2‐3所示），进行了更复杂的动物实验研究后，认为学习就是通过强化某个刺激情景中的自发性反应（操作性反应），建立“刺激—反应”联结（操作性条件反射），形成操作学习。斯金纳的操作条件作用学习理论有以下几个基本观点：

图2‐3　“斯金纳箱”动物实验

（1）斯金纳把条件作用的学习历程分为两类，即“反射学习”和“操作学习”。他认为，机体并不一定需要接受明显的刺激才能形成反应。他把机体由于刺激而被动引发的反应称为“应激性反应”，机体自身主动发出的反应称“操作性反应”。操作性反应可以用来解释基于操作性行为的学习，如人们读书或写字的行为。为了促进操作性行为的发生，必须有步骤地给予一定的条件作用，这是一种“强化类的条件作用”。

（2）强化包括正强化和负强化两种类型，正强化可以理解为机体希望增加的刺激，负强化则是机体力图避开的刺激。增加正强化物或减少负强化物都能促进机体行为反应的概率增加。这一发现被提炼为“刺激—反应—强化”理论。这一理论可以用来指导教学工作：在学习过程中，当给予学习者一定的教学信息—— “刺激”后，学习者可能会产生许多种反应（包括应激性反应和操作性反应）。在这些反应中，只有与教学信息相关的反应才是操作性反应。在学习者作出了操作性反应后，要及时给予强化，如学生答对时告诉他“好”或“正确”，答错时告诉他“不对”或“错了”等。这样，在下次出现同样刺激时作错误反应的可能性就会减小，从而促进学习者在教学信息与自身反应之间形成联结，完成对教学信息的学习。

（3）强化程序中有很多种不同的强化实施方式，其中最主要有两类：一类是立即强化与延缓强化，立即强化是指个体表现正确反应，立即提供强化物；而延缓强化则是指个体表现正确反应后，过一段时间才提供强化物，实验的结果表明立即强化的效果优于延缓强化。另一类是连续强化与部分强化，连续强化是指每次个体出现正确反应之后，均提供强化物；而部分强化仅选择在部分正确反应之后提供强化物，实验的结果发现部分强化效果优于连续强化。

斯金纳根据操作条件作用学习理论，提出学习材料的程序化设计思想。其主要原则是：教材分小步子；学生对学习内容作积极反应；反应后又及时反馈，尽量降低错误率；教学应自定步调，自选路径等。依据这样的原则，程序编制者把教材分解成许多小项目，按一定顺序加以排列，对每个项目提出问题，通过教学机器或程序教材来呈现，要求学生作出选择反应或解答反应，然后给予正确答案以便核对，并加以强化。这一理论对今天的客观题练习、计算机辅助教学等依然具有价值。