【摘要】：在这一学期连续两次的学生学习信息收集中，笔者发现学生中不少同学反映一些我已经反复讲、经常讲的问题他们并不清楚。我们百思不得其解，看来只有学生才能帮助我们解开这个谜。我们主要调查了两个问题：一是学生在课堂学习中的注意力的情况。主要调查了学生上课注意力情况的自我认知；影响注意力的主要因素；对注意力分配的自我调节情况等。
一、一次让我们意外的调查
在这一学期连续两次的学生学习信息收集中，笔者发现学生中不少同学反映一些我已经反复讲、经常讲的问题他们并不清楚。我们感觉那些问题上课是讲清楚了的，讲的时候学生也在认真听，最后怎么会是这样一种效果？于是我们再次反思自己讲那些问题的方式、方法，仍感觉没有大的问题，学生不懂的比例应该不会这么大。我们百思不得其解，看来只有学生才能帮助我们解开这个谜。我们觉得学生上课的学习情况应该与学习状态和复习有关，于是我们决定进行一次上课和复习情况的调查。
我们主要调查了两个问题：一是学生在课堂学习中的注意力的情况。主要调查了学生上课注意力情况的自我认知；影响注意力的主要因素；对注意力分配的自我调节情况等。二是课后复习情况。主要调查了对复习的认识；复习方法的运用；复习的频率；物理中概念、规律、习题等的复习情况。
调查结果出乎笔者的预料，调查表明，“有一半左右的时间存在注意力不集中的问题”的学生比例高达53.7%，说明上课注意力不集中的情况比较普遍；“上课有一半左右的时间听课与教师思路不谐调”、“听不懂课”的比例占40%；“教师讲的某个问题使你思维卡住了而没能继续较好地听老师后面的课”的学生占57.4%。平时复习的情况也令人沮丧：“没有时间复习”的占36.54%，“不知怎么复习”的占25.96%，“不能坚持”的占58.65%。
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