正确处理课程

一、正确处理课程、教学与考试评价的关系

课程、教学与考试评价的关系，不仅有认识上的问题，也有实践上的需要。从传统意义上讲，课程、教学与考试评价之间的关系，往往是一种边界相对清晰、操作程序相对分离、顺序相对明确、功能相对独立的关系;也就是说，传统的课程设计、教材处理、教学设计与考试评价之间缺乏统筹、渗透、融合和相互建构。因此，从课程设计到教材编写再到课堂教学，考试评价是课程与教材之外的环节，是教学过程的一个从属活动。人们总是按照先课程与教学、后考试评价的程序进行操作。可是，考试评价具有很强的导向性功能，如果避开考试评价来进行课程、教材与教学设计的话，那么，一旦课程、教学与考试评价关系失衡后，必然导致教学与考试评价关系异化，课程内容窄化以及考试评价的教育功能弱化。

俗话说，“革新必先革心”。新课程改革突破传统的教育观念，提出具有整合与经验取向的课程观、互动与建构特征的教学观、发展性的考试评价观。这就要求我们在课程实施过程中，正确处理考试评价与课程教学之间的关系;把握课程、教学与考试评价统合的发展趋势，把考试评价看成是有意义的课程及其教学的一个部分;把考试评价改革放在课程、教材与教学的整体框架上进行设计;把考试评价恰当地、合宜地、有机地融入课程、教材及教学之中，充分释放考试评价的教育功能，实施所谓整合评价之课程。

在教学与评价之统合以及在实施整合评价之课程方面，台湾地区的教改经验值得我们借鉴。笔者考察和研究了台湾地区近年来在推行“九年一贯”课程改革方案后，发现其“九年一贯”课程改革兼收并蓄了英国、澳大利亚、美国、日本、韩国等发达国家的课程改革之长处，用崭新的教育理念、先进的科学理论、综合创新的精神以及多元文化价值观为指导，推出“九年一贯”课程改革方案。台湾地区推行“九年一贯”课程改革方案有许多值得称道的地方值得我们借鉴和学习，其中之一便是较好地处理课程、教学与考试评价之间的关系，事先对课程、教材、教学和评价进行一体化设计，即无论是课程标准的制定，还是教材及其相应教学指引书的编写，抑或是各单元“学习单”的设计，始终体现出整合评价的课程和统整评价的教学设计。既把新的教育理念贯穿在课程改革方案之中，又给教师留下足够的教学自主空间。