“木头人”与“八爪鱼”

“木头人”与“八爪鱼”

浦东新区上南二村小学　徐陈勇

一、案例背景

“木头人”是源于小学体育活动中的一种追拍游戏。游戏的方法是以学习小组的形式在一定的形状、范围内奔跑追拍，当被追者抱胸停顿后，就成为“木头人”，而“木头人”只有在被他人“激活”后才能继续游戏。当小组成员全部成“木头人”后，游戏结束。这一游戏旨在发展学生灵敏素质，培养学生快速反应的能力，同时注重同伴互助，体现团队合作意识的养成。

二、案例过程

一直以来我在收集许多体育课堂教学中同学们喜欢的游戏，并根据学生不同的年龄，让他们尝试、玩耍……而“木头人”游戏就是其中的一个，在小学低年级学生中深受喜爱。

一直到一次“事件”的发生，使我对体育活动性游戏有了一个全新的认识。

体育课上我正组织学生分小组玩“木头人”的游戏，只看到阳光小组的组长小强同学急匆匆地跑过来，气喘吁吁地向我报告：“老师，小刚在捣乱，他做‘木头人’了，可他还在动，他在捣乱……”我往那边一看，果然小刚同学站在那里伸出手臂在乱舞乱动。我赶忙把小刚喊了过来，小刚来到我面前就一副委屈的样子，低着头……“小刚，你怎么能不遵守游戏的规则，妨碍大家活动呢？”我没有好气地询问道，小刚同学就嚷了起来：“老师，我不想做‘木头人’，我做‘木头人’就没人来救我，一直傻待在那。”他一边说还一边指着刚才活动的方向，“老师，我想玩游戏，但是我不想做‘木头人’。”听了他的话，我给小刚耐心地解释了游戏的规则，再劝告他注意团结友爱，遵守纪律，小刚委屈地答应了。

以后几天，我的脑海里一直反复着小刚的话。是啊，怎样让大家都能做好“木头人”呢。干嘛不把这个问题向孩子们请教呢？我的思维豁然开朗。

下一堂体育课上，在做“木头人”游戏之前，我向全班学生抛出了我的问题：“大家说一说，‘木头人’一定不能动吗？”学生们马上讨论开来：“就是啊，上次游戏我做了‘木头人’，一直等人救，到下课还是‘木头人’，站得腿都麻了，我也是……”“如果‘木头人’能动就好了。”学生们你一言，我一语。我让他们分小组讨论，“说一说，怎样做好‘木头人’，看谁的办法好？”不一会，每个小组的好办法想出来了：“可以待在原地舞动手臂做八爪鱼，可以闭起眼睛，可以蹲在地上做水草，可以麻醉后数到十自动苏醒然后继续参与游戏……”学生们的发言，真使我吃惊，天真活泼的童心竟然能思考出如此丰富、如此别出心裁的意见。我愉快地告诉大家，就用刚才的好主意去尝试游戏。望着逐渐散开的人群，我偷偷地发现小刚的脸上充满着愉悦和快乐。

三、案例反思

对话教学体现教师与学生在学习上的平等。在课堂上教师应坦诚开放的放低姿态，接受每一个学生，尊重求异思维，突出学生学习的主体地位，关注每一个学生的差异，根据不同的学习对象，适当调整学习内容和方式，使之更适应学生的学习，激发每一个学生的学习兴趣，取得更为有效的学习效果。我把“小强的特殊表现”加以正确引导，使得每一个学生都能喜欢这个游戏，也通过学生们开放性、创造性的思维，生成更精彩的“木头人”游戏。

对话教学倡导课堂上教师搁置己见，以一切服务于学生的发展为宗旨。教材是教学的载体，是为完成整个教学目标服务的，具体到课堂实践中，因为面对的是如此生动活泼的学生，所以课堂学习活动不是简单的重复，而是通过实践后的创新。当“小强的特殊表现”发生时，教师不是“棒杀”，而是冷静地分析学生的好动个性与参与活动的积极性，作出适当改变游戏方法与规则的处理方式，让游戏更好地为教学服务，能让每个学生都喜欢。

四、案例评析

对话教学展现课堂上情境交融。以学生发展为本，培养学生创新思维。体育课堂教学是以身体锻炼为主的学科，但是教师针对课堂上的突发事件，加以正确引导，充分发挥教师的调控作用，有效加强了学生的创新能力培养。我就是利用课堂上“小强的特殊表现”，采取个体辐射整体的教学方式，在尊重个体意见的同时，及时调整教学策略与教学方式，因势利导地对全班学生展开求异思维的训练，新的“八爪鱼”角色在“木头人”游戏中生成，使新游戏更适应课堂，适应整体学生。

教学活动是互动、精彩的生成，需要我们教师在教学中关注每一个学生，关注每一个学生的发展。我们期待对话教学能呼唤出更多的“八爪鱼”。

作者简介：徐陈勇，男，1969年出生，2001年毕业于上海体育学院体育教育专业。中学高级教师，中共党员，浦东新区体育骨干教师，曾获得浦东新区小学体育论文评比一等奖。