中学语文教学思想杂谈

中学语文教学思想杂谈

潘晓军

思想，是人行为的指南；教学思想，则是育人的航标。语文教学的成败，更多就取决于教师的教学思想。然而，时下教师面临教改的推进，全球信息化的快速发展，各种教育教学思想纷繁复杂，尤其是语文教学思想，那更是仁者见仁，智者见智，莫衷一是，为此我们非常有必要作适时适度的调整，要有自己的“思想”，不盲从。结合我们的教育传统及实际，杂乱的语文教学思想，其实也有共同性。

为了根本改变目前的农村教育现状，缩减城乡之间的差距，切实实施素质教育，真正提高学生的语文素养，我认为：应加强语文教师自身的人文素养的培养，学高者方能为师。因为改变落后教育的关键是对教师进行再培训。何为“学高”？与时俱进，我的理解是：必须有较强的教学能力和关爱的情怀；有丰厚的文化底蕴，知识渊博，理解能深刻、准确；乐观进取，敢于创新，有独特而鲜明的个性魅力；有敏锐而深刻的时代感悟能力，极具责任感，关注社会发展；能熟练地运用远程教育资源及利用新教育技术手段进行教学。如何做到“学高”——操守终身学习制。志在造就良好的语文师资队伍，自然会调教出高素质的学子。

此外，根据语文学科的特点，调整现今语文课堂教学结构，正确处理好师生之辩证关系。语文课堂教学应当是师生互动的，因为作为课程资源，一旦进入课堂就要与学生发生互动。我们实施创新教学，追求民主，让学生有机会且喜欢自由参与学习；倡导民主，让学生独立思索，发展个性；敢于积极提供自主、合作、探索的学习方式，使我们的语文教学重整体的感悟，重视日常文化知识的积累，努力建设开放而有活力的语文课堂，让学生自己去探索和追求“人文”精髓之所在。摒弃教师“圣人”、“君子”、“园丁”等“光辉”的帽子，改变“上施下效”、“师道尊严”的传统教学方式，重“理解”、“运用”、“过程”，是我辈追求教学价值的体现。人具有生命，有主体性，有自由意志，能主动选择，本身学习是不可能让别人代替的，那教学也应当是有生命而非死寂枯燥的，我们就该放手让学生去自主、合作、探究。查有梁教授说得好“真正有效的教育是自我教育”、“真正有效的学习是自主学习”、“真正有效的活动是自行活动”、“真正有效的体验是自我体验”、“真正有效的建构是自主建构”。应该说，他从教育智能发展、系统论、教育建模论中，为我们的语文课堂的设置和驾驭指明了方向，提供了可行性论证。改革那种仍是教师和教法主宰，学生仍是围着教师转的方式，主体的活动应从“主导”的教法意旨，是势在必行。“教的法子要根据学的法子”（陶行知），以学施教，顺学而导。教孩子走路的目的不正是为了大人不再牵着他走，好让孩子日后自己去跑去跳吗？真正认真按“教材大纲”的从教者，并非一定是好教师，在45分钟的课堂内，能取效益者，当不失为良师。因此处理好课堂师生互动的关系，是教学思想使然，是语文课堂教学的关键所在。

另外，在备课施教之前，我们还需要有意识地明白一点：知识不等于智慧。智慧是语文教学的重点，当放在首位。语文教改的内核应当是要提高学生的语文素养，启迪他们的智慧，营造美学的氛围。打造智慧的课堂，为智慧的生成而教，为生成智慧而学，方是素质教育。《世界儿童权利公约》中规定：“保障每一个学生与生俱来的‘学习权’，求得每位学生的充分的、自由的、多元的、和谐的发展。”只有这样，以学生发展为本，科学性和人文性相结合，他们才能适应这竞争激烈的全球社会，适用于社会，不要做考试的机器，只懂点知识的书呆子。我认为语文教学应当不重视教师授予知识，而要重视学生积累知识，更要培养其能力，启迪智慧，最大限度地去解放学生，拓宽他们的学习空间，为智慧的人生奠基。记得有位教授这样说过：知识的本位教育不是真正的教育，真正的教育应当建基于知识并最终“酿造”出人生的智慧。用分数的高低来标记教育的成败，见得知识的数量，失落的却是智慧的刻度。

假如说真正按“新课标”的课型设置，语文课就有“书法”、“收视”、“活动”、“阅读”课等，由此我们能窥视出今后应社会之需要的语文教学，理当 “双主”互变，课堂也不能只限于教室，而是将走入“阅览室”、“微机室”、“实验室”，乃至走出学校，到大自然中去，到社会当中去感悟、体验践行。我们的语文教学就根本上超出了孔子所谓的“大学之道，在明明德，在亲氏，在止于善”，走向具有丰富内涵的“人文境界”。可能这才是语文教学的成功的体现。看起来，新语文教学的形式和内容都要求我们必须改变现任的教学模式。故步自封，束手缚脚，都于我们的教学不利。“君子博学于文，约之于礼，亦可以弗畔矣夫！”孔子的目的是“不离经叛道”，试想：不创新，何以有新天下？所以我们在学习别人的同时，要注意联系实际，具有创造力。

还有，我们当语文教师的应正确把握语文教学的特点，予以施教，方是成功的前提。即重视“导、学、练”、“方法渗透、领悟、小结、运用”、“以读为主、情境体验”……同时，要想到语文有熏陶感染的作用（这实质还是由其“人文性”所决定的，马克思说：“语言不但有自然代码的性质，而且有鲜明的人文属性。”），若在这个特点上教师把握得好，是容易激发学生的兴趣的，他们会从语文教学的过程中受到感染，最终引起共鸣，以便我们成功地完成教学任务，达到我们的教学目的。语文也是实践性很强的学科，又容易操作，多开展语文实践活动，是语文教学成功的一条重要途径。语文“新课标”特别强调：重视培养良好的语感和整体把握的能力。重能力、重感悟、重整体、重积累，这一切都需要通过语文实践活动得以实现。由于应试教育的影响，从根本上导致我们的语文课只重视知识、重分析、重局部、重应试，使我们忽略了甚至用教师的“主导”代替了语文实践活动。子以四教：文、行、忠、信。孔子在教育中强调文化技艺、生活实践，这无疑对我们也是十分有用。语文实践在语文教学中是多么重要的一个环节。只有多开展语文实践活动，才能让学生具有良好的学习动机，当他们的认识和情感都卷入教学而实现自觉、自主的学习时，才能达到最优化的教学效果。也只有积极开展活动课，才能让学生主体充分参与，课堂气氛活跃，师生和谐，学生的表现欲、发展欲才得以激活。因为学生的主体性具有为我性、受动性和能动性的特点，主体能力是个人发展的基础；主体意识是创新的前提；主体人格是对可持续发展的认同，是创新型人才的特征。这一切的表现，都只能在活动中自然流露。个性的张扬，也只有学生通过自愿的参与活动，才能充分发展。可以这样说，个性教育是语文创新教育的重要组成部分。著名的特级教师陈钟梁说：“创新的土壤是个性，没有个性就没有创新。”

由此可见，语文教学思想是决定教学成效的意识性前提，语文教师应有“思想”，这是生命智慧、“人文精神”的一种体现，符合生活实际。我们要想改革创新，摒弃各种先入之见和条条框框的束缚，大力营造鼓励创新的氛围，那就得解放思想，把握教育的规律性，实事求是。我们民族教育的发展便指日可待，这是时代的召唤！

（潘晓军　乐山市沙湾区福禄中学）