过程教学的两个阶段

第三节　过程教学的两个阶段

重结论轻过程，已经成为当今教学的一个弊端。这与教学思想和教学实践的片面性有关。由于过程常常消失在结论上，所以人们往往只要结论，忘记了过程。于是在教学中，死记硬背注释和结语成风，忽视知识、符号和实际事物的联系，以致学生所学知识形式化，甚至出现高分低能的现象。殊不知，我们所教学的知识都是他人劳动过的结晶，如果只要结论，而舍弃了创造者的大脑在摄取、筛选、存储、加工乃至输出信息的思维工艺及操作过程中的智慧和智能，那就无异于只要金子，不要点石成金的手指，只要金蛋，不要怀抱金蛋的鹅，结果是光拿现成的东西，却失去了主体性的创造功能。知识，只有当它靠积极的思维过程得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。所以，学科教学应是学科活动。

（思维活动）的过程的教学，而不仅是学科活动的结果（学科知识）的教学。这就是说，教学过程中，要重视揭示和建立新旧知识的内在联系，重视学生获取知识的思维过程。

过程教学的两个阶段。过程教学包括知识发生过程的教学和知识发展过程的教学两个阶段。前一阶段是引导学生在理解的基础上形成结论，后一阶段是在结论的指导下运用。两个阶段不能或缺：没有发生，发展就失去了依托；没有发展，就无法酝酿新的发生。加强知识发生过程的教学，要注意创设情境，充分感知，逐步抽象。具体说来，就是：创设情境，引起学习意念；建立充足的感性认识，提供有结构的研究素材；概括上升，抽象出概念，适时强化。正确进行知识发展过程的教学，要注意使原有的结构复杂化，为进行新的发生过程做好铺垫。具体说来，就是：通过变式练习和建构型复习，促使学生多角度地审视结论，并把结论纳入认识结论之中使之内化，并为下一次新授做好铺垫。

以小学数学“长方形面积”的教学为例，教学过程可这样进行：（1）有针对性地复习面积的概念及正方形面积的计算；（2）设疑引入新课，引导学生进行长方形面积的大小比较；（3）实验探索（拼摆若干面积是1平方厘米的小正方形为一个长方形），发现规律（长方形面积所含平方厘米数正好等于长与宽厘米量数的乘积）；（4）自学教材，验证结论；（5）课堂练习。以上（1）（2）（3）是知识发生过程的教学，（4）（5）是知识发展过程的教学。

以小学自然课“导体和绝缘体”为例，教学过程可这样进行：先给学生提供一个小电珠不亮的电路，要求学生从电路中找出小电珠不亮的原因——细铜丝能导电，但它外面包着的塑料不能导电；引导学生领悟到，容易导电的物体叫导体，不容易导电的物体叫绝缘体。这是知识发生过程的教学。最后引导学生研究，常用的家用电器中，哪些部分是导体，哪些部分不是导体，为什么？这是知识发展过程的教学。