青春家园“我”做主

青春家园“我”做主

宁夏灵武二中　张慧玲

2006年秋季开学不久，作为班主任的我召开一次主题为“青春家园我做主”的班会，这也是我最后一次以本班班主任的身份来召开班会。

班会初始，我首先向孩子们宣布：“同学们，今天是我以班主任的身份，给大家主持的最后一节班会课。”全班的同学很是吃惊，都开始在嘀咕：“是不是老师不带我们班了？”“老师要调到哪去呀？”“我们是不是在什么地方惹老师生气了，她要离开我们！”听着他们七嘴八舌的议论，我提高嗓音话锋一转说：“这节班会的主题是‘青春家园我做主’”，学生们又开始嘀咕：“为什么要设这么个主题？”“青春家园指的是什么呀？”“‘青春家园我做主’中的我指的是老师吧！”看着被好奇与迷惑包围的孩子们，我胸有成竹地说道：“青春家园就是我们班级呀，这个家园的主人是谁呢？你们肯定不希望别人来管理你们的家园吧。”这时候孩子们好像有些明白了：“原来我们才是班级的主人。”“我们是班级的主人，那老师您去哪？”“谁给我们当班主任呀？”看着孩子们焦急的眼神和不舍的神情，我这才给他们解开了最后的谜底：“老师哪也不去，我依然是你们的老师，只是这学期咱们学校引进了SDP项目，尝试开展学生自主管理实验活动，所以，今天我们需重新选举班委，选举产生的班委今后将要承担起全班的工作，而我就不再全权负责班级的日常事务了，老师向你们申请‘光荣下岗’。”

同学们一听我提出“光荣下岗”，都半信半疑地笑了，我也笑了。因为说实在的，虽然我也参加了SDP项目的培训，SDP理念提倡学校要学会自主管理、自主发展，但是自主管理对于一个长期依靠上级行政指令运作的学校谈何容易，而且这也不是一朝一夕之事。以往自己作为班主任，几乎每天都在尽心尽力地管理班级，也很难管得井井有条。因此我对班级自主管理存有许多的怀疑和不放心，但同时又怀有几分期待，因为如果能成功的话，不仅教师可以从烦琐的班级管理中解脱出来，而且可以很好地锻炼孩子们的自我管理能力。

对于班委选举，我特别叮嘱道：“大家民主推选的班委一定要有工作能力，要有责任心。”选举开始了，大家首先提名班委候选人，被提名的大部分是同学们公认的品学兼优的学生，这让我不安的心稍微轻松了一下。可突然一名同学站起来说：“我推选杨亮。”我一听到“杨亮”这个名字，头一下子大了，放下的心又悬了起来。怎么，还有同学提议让他当班委？这可是个“大刺儿头”呀。我一下子陷入到两难境地。既然让大家民主推选，就不好公开否定大家的提议，我只好抱着侥幸心理等待投票结果，心想只要大多数同学不选他，票数不够，他就进不了班委。计票开始了，票数集中到了几个人的身上，其中竟然还有杨亮。“杨亮”，唱票人每念到他的名字，我的心都要紧一下。最后，我最不想看到的结果出现了，在选举出的五名班委中，杨亮的名字赫然在列。怎么办？我灵机一动对学生说：“大家刚才选举出来的新班委，还要报给学校政教处批准，等最后的批复下来后，新的班委就可以工作了。”回到办公室，我的心别提有多乱了。我将学生们选举的结果反映给领导，并且希望校领导能在这个问题上与自己站在一起，找个借口将杨亮“刷”下来。领导听了我的汇报后，笑了笑说：“看来，咱们的老师思想还不够解放。你想想看，咱们学校最近实施了SDP项目实验，新成立的管理委员会都是由哪些人组成的？”听到领导的话，我回想起办公楼内张贴的SDP学校管委会，里面有镇里的领导，有社区企业家，还有宗教界人士，甚至还有残疾人代表。“你想想，我们为什么要将不同群体的代表组合在一起，成立学校的管理委员会？因为他们具有一定的代表性，通过他们，我们可以听到不同的声音，了解到百姓不同的愿望，如果只把一类的人组织起来，咱们能知道宗教界人士及弱势群体的需求吗？”听领导这么一说，我不安的心逐渐平静了下来。是呀，既然同学们都这么信任杨亮，杨亮肯定有某些方面的才能，只是没有被我发现罢了，既然这样就大胆地任用他。后来，班委们一致同意杨亮做生活委员。

日久见人心，我渐渐地观察到，杨亮是个热心肠，喜欢为同学们办事，并且组织能力出众。每周的卫生打扫、平时的班级花卉管护等工作他都安排得井井有条，学校的卫生流动红旗在我这个班里保持的时间最长。从这件事上我也悟出：SDP理念不仅仅只对学校的宏观管理有指导意义，对教师做好学生工作同样是一个很好的借鉴。

当然作为辅导教师，当班委们遇到解决不了的问题时，我会给他们出点子，帮他们解决问题。学生逐渐地适应了这种新的管理方式，我的工作也越来越轻松了。

记得新班委成立不久，他们要更换教室后面的班务园地，园地的名称就定为“青春家园”。学生根据班级建设的要求，要制定班徽，创作班歌。这些工作即使我这个做过班主任的老师也都玩不转，更不用说学生了。因为受到SDP理念的启示，我决定让学生自己想办法解决这个问题。创作班徽，不仅要有美术绘画能力，而且设计者还要有一定的想象力，可是班里喜欢美术的学生寥寥无几，更谈不上绘画了。但学生们并没有让我失望，他们将设计思路想好之后，请来了学校的美术老师帮他们绘制。创作班歌难度更大。班委们从同学中间征集到了几首歌词，我是教语文的，可以帮他们修改歌词，但是作曲的事情就难办了，加上那一段时间音乐老师请假，学校里没有人能帮他们。班委们在一起商量后决定到校外找，工夫不负有心人，他们在市老年人活动中心工作人员的帮助下终于找到了作曲者。有了这次经历后，班委们的自信心更强了，每当新的任务安排下来，他们都会说：“行，没问题。”

现在回想起自己过去做班主任工作时，都理所当然地把自己的学生当做被管理者，我俨然是一个“警察”，学生成为了“小偷”，这种“警察”与“小偷”的关系注定了我和学生的关系很容易紧张，不仅沟通有障碍，班级也缺乏民主与和谐气氛，在这样的氛围之下，受害最大的只能是学生。实施“SDP”项目之后，民主管理、自主管理、和谐发展的思想让我渐渐认识到：学生不是单纯、被动的受教育者，他们也应该是教育的主人，他们能在属于自己的青春舞台上展示优美的舞姿，能在属于自己的青春家园里播撒汗水，收获丰硕的果实。

［点评］

实施SDP不仅给学校发展带来了新的发展手段，还给学校带来了全新的管理理念及教育思想。主体性教育思想是现代教育实践的重要思想，也是SDP奉行和倡导的重要思想。学生是自身生活、学习和发展的主体，发展和培养学生的主体性是教育的一项核心目标。一个人怎样生活，就会成为怎样的人。只有当学生在学校生活中真正成为自己活动的主人，其主体性就会自然而然地得到发展。在该案例中，校领导和张老师表现的可贵之处，就在于充分信任学生，大胆开发学生的潜能。

在没有实施SDP前，受传统的管理思想影响，教师大多是通过严管，所谓把班级要“管”住。让学生在严格管理下被动服从，去生活、学习，极大地不利于学生主体性的发展。自SDP项目的实施，新的管理理念不仅在学校得到落实，而且SDP的民主性和科学性，在班级管理中也得到借鉴与发展。该案例就能较好地体现出学生的自主，班级的民主、和谐、共建的思想。张老师通过“青春家园我做主”这样一个主题班会的形式，把同学带到他们的青春家园。当学生们将班级看做是自己的青春家园时，他们将会格外珍惜，积极构建；当班级遇到困难时，大家会自己想办法解决，在这种状态下，大家彼此之间不再隔膜，有事商量，相互协作成为他们的重要工作方式，正是这种工作方式，形成了班级和谐融洽的氛围。

从以上分析中，我们还不难发现，目前学校实施的SDP与学生自主管理有着很强的对应性。SDP要求学校管理呈现出开放的状态，学校管理委员会由学校、社区各阶层的人士构成，具有广泛性。而在教师指导下的民主管理也要求由师生共同组成管理组织，教师在其中只承担辅导员的角色，而大量的工作则由学生自主完成。班级自主管理委员会打破了以往由品学兼优的学生一统天下的格局，不同层次的学生都可以担任班委，他们的才能都在自己的“青春园地”中得到发挥，他们会在属于他们的“青春舞台”上一展风采。班级生活不再是囿于教室、校园一隅的小角落，学生与社区能够建立广泛的联系，班级管理呈开放状态，学生能在这个更加广阔的空间里快乐成长，能在这个充满活力的天空中自由翱翔。

通过该案例也说明，只要我们的教师组织引导得法，在班级管理中，在学生个人的学习活动中，有大量的事情完全可以由学生自己管理自己。这既是发展学生主体性的需要，也可以将之从一些烦琐管理的事务中解脱出来，把更多的精力用在更好地提高教育教学效益上。

点评人：田继忠