教学特色的思想

第一节　教学特色的思想

所谓教学特色，就教师个体而言是指构建教师自己的教学思想、教学方法的个性化教学。就学校而言，主要是学校积极的教育价值观的体现，是学校某一方面或某些方面优于其他方面或超越其他学校，得到社会公认的独特品质。

创建于1908年的杭州市余杭区临平一小教育集团，走过了100余年的办学历程，积淀了丰厚的文化底蕴，形成了鲜明的教学特色。长期以来，学校立足课堂，以个性化特色教学的研究为主线，以课堂教学改革为主渠道，以打造特色课堂，争当个性教师活动为突破口，通过建设支持型的教学环境、探索型的教学模式、开放型的考评机制、创新型的教师队伍等举措，带动不同学科个性课堂的形成。

一、教学特色以体系化的教学思想为基础

与许多零敲碎打的教学改革不同，个性化教育的教学改革是一个完整的体系，是体系化的教学改革。主要体现在以下几个方面：

1.教学目的新原则：教学目的主要体现“五有”。即：知识上有收获、技能上有提高、方法上有拓展、思想上有升华、情感上有体验。

2.教学理念新转变：主要体现“三变”。即：变“教教材”为“用教材教”，变“被动输灌”为“积极参与”，变“知识传授”为“知能并重”。

3.课堂关系新体现：努力做到“三让”：让学生喜欢你的学科、让学生喜欢你的课堂、让学生真正成为学习的主人。

4.教学形式新变化：教学目的不再是教，而是引导学习、指导方法。因此学校要求课堂上教师讲的时间不超过三分之一，学生读书、练习的时间不少于二分之一，整个学习过程教师仅仅点拨、引导，学生是课堂的真正主人，课堂上让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述。让学生自己动手，让学生自己得出结论。

二、教学特色是依托课程改革进行的

新课改的春风吹绿了余杭大地，也给临平一小带来了勃勃生机，在新课程背景下，学校充分挖掘现有优势，各学科的特色教学更加鲜明。

语文学科：是学校实力最强、影响最大的学科，在省市都有很大的影响。在教学中，尝试在课堂上探索“语文学科个性化课堂教学模式”，让学生充分对文本进行品读与感悟，充分感知文本的内容，在读中理解，在读中交流，在读中感悟，把大量的时间还给学生去品读课文，而教师仅做一些精要的点拨。为了拓展学生知识面，每学期都列出一些读书书目，鼓励学生课后进行阅读。同时还积极开展“大作家进校园”、“大手牵小手”等特色活动，引导学生积极参与班级读书会活动，这更是成为学校一道亮丽的风景线，有效促进了学校书香校园的形成。

数学课堂：努力把个性化教学与生活化数学相结合。联系个人生活学数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。使课堂教学素材、课堂教学内容、课堂学习过程、课堂探究活动、课堂作业设计都以学生熟悉的生活形式来呈现，真正把数学与生活紧密联系起来，在生活化的数学课堂上培养学生的个性。

品社学科：围绕个性化教学研究，积极开展“一课三段”的教学研讨活动，把品德的教学与生活实际紧密联系在一起，与学生的个性特色紧密联系在一起，使感知与导行有效一体化，形成了临平一小的品社教学优势。

书法教学：临平一小是余杭区书法教育实验学校，学校把书法教学列入了教学课程，不同年级特色教学各异，学生书法整体水平提高较快，在历年区书法达标中始终名列前茅。

三、教学特色以学生的发展为最高目标

长期以来，学校以“发展学生、发展教师和发展学校”为原则，围绕“品质、品牌、品位”的总思路，紧紧围绕个性化特色教学化发展的主题，立足课堂教学，立足教师发展，立足学生个性发展，在构建“教学有特色，教师有专长，学生有特长”的个性化特色教学取得了长足的进步。社团的建设就是在这样的理念下提出来的。如：围棋、书法、舞蹈、琵琶、国画、科技、文学社、航模等一大批社团取得了长足的发展，在社会上也引起了强烈的反响，学校被评为浙江省首批艺术特色学校。