帕夫雷什中学

帕夫雷什中学——前苏联

——前苏联名校概况

我国的中小学教育工作者都熟知瓦·亚·苏霍姆林斯基这个名字，他是前苏联著名的教育实践家与理论家。与苏霍姆林斯基这个名字有密切联系的，当属“帕夫雷什中学”。这所偏僻的乡村学校正是因为苏霍姆林斯基而变成了闻名世界的教育实验中心之一。这所苏霍姆林斯基长期执教过的“快乐学校”，目前已成为我国许多教师景仰的教育圣地。苏霍姆林斯基给后世留下的教育遗产被誉为“活的教育学”，尽管历经时代变迁，却依然保持着鲜活的生命力。

帕夫雷什学校享有世界级的知名度，只因她是20世纪著名教育家、前苏联社会主义劳动英雄、教育科学院通讯院士苏霍姆林斯基用自己毕生的教育探索成就的一所普通的农村学校。在他自己51载的生命岁月中，苏霍姆林斯基把其中33年的光阴贡献给了这所学校，这期间，他有22年担任校长。

苏霍姆林斯基以此为基地，实践并发展自己的教育信念；以这里为取材源泉，抒写他那感人至深的教育诗篇；他以人道主义价值为基础，进行教育教学过程人道化的实验，构建了独树一帜的人道主义教育教学体系。“学校的全部生活都应该贯穿人道主义精神”——这不光是苏霍姆林斯基对自己教育工作经验的概括和总结，也是他所领导的整个帕夫雷什教育集体实施教育活动的真实写照。直到今天，帕夫雷什学校的全部教育教学工作体系仍然以培养人道主义价值和仁爱思想为目标，努力为每个学生个性化发展创造条件。

如今，帕夫雷什学校共有学生500余名，教师40多位。学校教育集体坚持广泛传播并创造性地应用苏霍姆林斯基的教育思想遗产，这位伟大教育家所创造的教育传统与思想得以精心保留且被不断丰富。

事实上，帕夫雷什学校一直保持着自己丰富而有益的传统。在学校教师队伍里，依旧有一部分是当年曾有幸在苏霍姆林斯基校长的直接领导下工作过的教师，近二分之一的教师都是本学校自己的毕业生。学校低年级的教师们尤其为保持与发扬帕夫雷什学校的传统做出了突出贡献——他们像苏霍姆林斯基所倡导的那样，努力使学校成为低年级学生真正的“学习乐园”。

名校特色

重视学校文化的建设

能够将帕夫雷什这所农村中学变成“教育圣地”，成为享誉世界的教育实验中心之一，主要因素就在于苏霍姆林斯基重视学校文化的建设。他觉得学校文化建设是培养学生个性全面均衡发展的有效载体，同时也是学校管理的一个重要方面。帕夫雷什中学是怎样进行学校文化建设的?是怎样传承、丰富苏霍姆林斯基的学校管理思想的?

帕夫雷什中学采用的是11年义务教育制度，其中小学5年、中学4年、高中2年。一年级入学年龄是7岁。学校的管理层很“精简”，无脱产行政人员，校长一周要兼9节课。使学生成为热爱母亲和家乡、热爱祖国和书籍的人，成为一个大写的高尚、无私的人，是帕夫雷什中学的教育理念，这种办学思想，整个贯穿在学校文化建设的目标体系及其实施过程中。帕夫雷什中学学校文化建设的具体目标体系如下：

一、精神文化方面的目标体系

举行“知识班会”活动。一年级学生，要形成春秋两季到树林里、湖岸边去迎接日出的习惯，要求学生把大自然中最感兴趣的东西画下来、写下来。二年级，利用冬季的傍晚自编故事与童话，要求每个学生都要讲点东西，比如讲自己经历过的事、自己的幻想以及自己编织的故事。三、四年级，举行“读书晚会”，要求学生讲述自己读过的内容，朗诵书籍，背诵散文、诗歌等。五年级，要求学生做学前儿童与一、二年级小同学热心的智力教育者。六、七年级，要求学生担任一、二年级“少年数学家小组”的辅导员。在五到八年级的整个在校学习期间，要求学生们担任数个外语小组的辅导员。七至十一年级，要求每个学生都在“科技晚会”上作介绍或作报告。之所以开展这些知识班会活动，其目的是为了在体验知识中培养学生的自信心与自豪感，以及培养学生对集体智力生活的贡献能力。

与此同时，帕夫雷什中学还举行“读书节”活动，要求学生借助工具书，每天阅读课外读物，能做简单的读书笔记；举办“读书晚会”，互送书籍，带动师生观念、行为、风格、习惯的整合，启迪心灵；举办“劳动节”的活动，要求学生要有多种多样的兴趣爱好，培养学生优良的品德习惯，为学生的个性和谐发展，提供生理适应能力和应变能力的空间；举办“科技节”的活动，要求学生喜欢科学，具有一定的科学意识、科学常识及技能，培养学生动手实践与创造能力。

二、物质文化方面的目标体系

在物质文化建设方面，帕夫雷什中学开展卫国战争英雄雕塑的设计活动。为了对学生进行英雄主义精神、勇敢奋斗精神教育与人文素质教育，在老师们的带领下，师生们共建成了三座英雄雕塑，现坐落于学校的橡木园内。在校园环境建设方面，要求在学校各个角落展示学生作品；要求班主任同学生协手布置美观实用、彰显班级特色的教室；成立师生校园绿化组织，要求全员投入校园美化活动。

帕夫雷什中学师生共建校园物质文化，极大地增强与丰富了学生们的情感体验，陶冶了学生的情感，塑造了他们的人格，提供了为培养学生个性全面和谐发展的保障。帕夫雷什中学在发展与丰富苏霍姆林斯基的精神与物质文化校园建设的过程中，也注重制度文化的目标体系建设，诸如《帕夫雷什中学学生行为规范大纲》《帕夫雷什中学生健康教育大纲》《帕夫雷什中学五育评定方案》等。德尔卡契校长鼓励让全体学生自主参与制度文化的建设，拟定学校各种规章制度与节日活动实施方案，其动机是培养学生的实践能力，最后转化为自己的自觉行为。苏霍姆林斯基认为，我们的教育应该让每一堵墙都说话，故尔帕夫雷什中学突破了一成不变的、静止不动的常规，赋予了每一堵墙以丰富而鲜活的生命力，使每一个专栏实际上都成为学生开展学习、探索、研究、实践的园地。

一个拥有雄厚实力的优秀教育团队

帕夫雷什中学不但有优秀的校长，还有优秀的教师，由此形成了一个实力雄厚的教育集体。选择校长是创办学校并使其快速成长和发展的极为主要和必要的前提。苏霍姆林斯基认为，一个真正合格的校长，对于教育科学必须通晓，必须是一个掌握教育教学过程的能手与具备能影响青少年能力的教育家。因此，帕夫雷什中学始终坚持实行校长选举制，每年通过教育委员会（内含校长、教务主任、教研组长、教师、少先队辅导员、图书管理员、校医、共青团代表及家长代表）选举产生校长，以使学校始终拥有坚强的领头人。选任教师无疑也是帕夫雷什中学的一项很重要的工作，其基本标准是：热爱、信任、亲近并同情儿童，热爱所教的课程并有丰富的知识，通晓心理学与教育学，掌握某种劳动技能。在帕夫雷什中学早就形成一个惯例，就是每年开学之前，常常由教师集体作出决定：“若是集体得出结论，觉得某个教师不称职，这个教师就必须辞职。”据悉，20年里也确有5名教师因为此故而不得不离任。教师队伍的整体素质结构同样是值得重视的重要问题，从《帕夫雷什中学》一书中可以看到，当时学校共有35名教师，大学毕业生25人，肄业生1人；中师毕业生7人；普通中学毕业生2人。25～35年教龄的4人，20～25年的9人，15～20年的7人，10～15年的3人，5～10年的6人，不足5年的4人。其中25人在该校工作10年以上。可见，选配包括校长和教师在内的优秀人员，由此形成结构合理并相对稳定的教育群体，是帕夫雷什中学成功的一个秘诀，是学校之所以切实做到“让全体工作人员全来实现教育思想”的根本保证。

拥有良好的教育环境

帕夫雷什中学非常强调环境对儿童教育的价值，认为环绕学校的自然环境、校内的各项设备和由学生自己栽植的花草树木构成的物质基础与整体背景条件，对学生的思维发展、身体健康以及预防疾病无不起着非常大的作用。为此，师生们付出了极大的努力来美化与爱护教育环境。学校周边有冈峦山谷、有河流水库、有一望无边的茫茫田野和小麦、荞麦、苜蓿等农作物，还有遮天避日的防护林带和浓密的橡树林以及繁茂的丁香丛。校园内也遍植核桃、杏树、樱桃等果树和针叶树木，是学生们在短短的20年里，用辛勤的劳作，将40公顷贫瘠土地上的粘质土壤，变成了肥沃的良田和孕育着希望的果园。学校除了专门的教室外，还有各科教研室、音乐室、共青团活动室、少先队活动室、家长会议室、雕刻艺术室、摄影室、室内体育馆及操场等，各种场所都根据学生的不同年龄特点做出合理的安排。尤其重要的是每幢楼的每一层都设有一个阅览室，摆放着不断更新的各种书刊，即使是楼道里也设有书籍陈列架，摆放着适合相应年龄段的人阅读的图书，简直成了书的海洋。难以想象的是，所有这些图书皆由学生自己管理。可以说，学校的所有物质设备与自然环境无不出自学生勤劳的双手，无不凝聚着学生灵动的智慧，这无疑也彻底成了启发儿童、教育儿童、影响儿童思维与身心健康的手段。

树立全面和谐发展的教育信念

不具备明确而统一的教育信念，教育工作就会成为盲目的行为，帕夫雷什中学教育的信念就是设计与造就全面和谐发展的人。而“实现全面发展，就必须使智育、德育、体育、劳动教育与审美教育深入地相互渗透与互相交织，使诸方面的教育呈现为统一的完整过程。”因此，学校不仅对此均作了细致周密的安排，而且分别确定了直观可行的目标。

1．培养学生的道德信念，进而逐渐形成良好的道德习惯，让学生知道自己的行为和愿望对周围人的影响，珍惜与保存前人留下的财富，懂得不劳动不得食的道理，拥有爱心与同情心并尊重教师与长辈，勇于同邪恶和非正义作斗争。

2．培养学生的科学世界观、认识能力与创造才能，要求学生学习与掌握自然科学与社会科学的一系列知识。获得初步知识后，掌握思考、发展与加深知识的方法。

3．让健康、劳动与审美成为教育体系不可分割的一部分，让学生在健康、劳动与审美方面的发展同道德与精神方面的发展相协调。

当然，全面和谐发展的思想并非是抽象的，而是要具体落实到每个孩子的身上。因此，学校总是强调要最大限度地发掘每个孩子的天赋才能。正如苏霍姆林斯基所说的那样：“最重要的是要在每个孩子身上看到他最强的一面，把他个人发展根源的‘机灵点’找出来，做到使孩子在其能够最充分地显示和发挥自己天赋素质的事情上，达到他的年龄可能达到的卓著成绩。”“教师的技巧在于善于发现儿童的天赋，善于确定足以使他施展其智力与创造力的领域，并交给他提出在完成中要战胜某些困难，以促使他的才能进一步发展的那种任务。”

重视教育实践

帕夫雷什学校的一大特色是注重劳动实践教育。当孩子们跨入校门后，教师总是力求让儿童成为知识掌握过程的积极参与者，如教师既让学生看到充满勃勃生机的大自然，也让学生看到沟坡上贫瘠的不毛之地，接下去，教师与孩子们一起清理出一小块荒地栽植下自己的第一枝葡萄，“理论知识和实践活动的联系就如此开始了”。当孩子们的劳动有了收获后，他不但会以积极的态度对待知识，而且会感受到在这些收效中所包含的劳动技能与勤劳精神，即感受到人的道德品质。这是一种人生的探索活动，就是将课堂上的课程教学、课外学科小组的探索性活动同相应水平的劳动技能相结合，知、情、意、行各方面的人生内容在劳动中的融合。

业余教育生活丰富多彩

在全面实施和谐发展教育的过程中，帕夫雷什中学的特别之处在于，它尤其关注学生“丰富而多彩的精神生活”。苏霍姆林斯基校长总的设想是：学校的精神生活应该是丰富而多方面的，以使每个人在德、智、体、美、劳诸方面的需求和兴趣都能得到发展与满足，并使每个人都能找到展示、表现、自己的力量与创造才能的场所。而要做到这一点就必须在时间安排、组织形式和活动内容上给予切实的保证。其具体做法为：

1．为学生提供充足的自由支配时间，如此才“可能培养出聪明的、全面发展的人来，做不到这一点，谈论什么全面发展，谈论什么素质、爱好、天赋才能，只不过是坐而论道而已。”

2．为学生建立众多的能够满足多种需要的课外活动小组，让每位教师都指导一个到若干个的小组活动。让学生在若干个集体里过着充满生气与乐趣的精神生活，分别满足与发展他们的智力、审美、创造才能和劳动热情。

3．引导学生突出三项爱好，即最喜欢的课外读物、最喜爱的学科、最感兴趣的劳动创造项目，并使学生在这些特殊项目上大大超出教学大纲的要求范围。

从这些做法中能够很明显地看出，帕夫雷什中学的教育创造以及创造性的教育基本上都是通过丰富多彩的课外教育生活而得以充分展示的。

整合一体的学校—家庭体系

苏霍姆林斯基认为，“学校—家庭教育是最完备的社会教育”，为此他在帕夫雷什中学创办了“家长学校”，并称之为“父命教育学”，涉及儿童的身体发育、心理发展、生理保健、品德形成、审美观念与劳动习惯等，将它作为培养全面发展的人所必须采取的有效的辅助性措施。他的“学校—家庭教育体系”所涵盖的范围并非只限于学龄期，而已溯延到学龄前。因为他觉得，“孩子在2至7岁期间所处的道德、智力与审美的环境非常重要”，所以，必须让每个幼儿——未来的小学生能在人际关系中最大程度地得到他能得到、看到、发觉到与感受到的一切。正是出于此种认识与实践，使帕夫雷什中学在后继的实施全面发展的教育方面受益匪浅。可以说，这是苏霍姆林斯基留给后人的一份极其珍贵的教育遗产，也是帕夫雷什中学提供给我们的一条成功的教育经验。

特色探究

一、帕夫雷什中学非常强调环境对教育儿童的作用

注重校园环境的建设。“用环境，用学生自己创造的周围情景，用丰富集体精神生活的全部东西进行教育，此为教育过程中最微妙的领域之一。”

因而帕夫雷什中学的学生总是感觉到自己很幸福，因为他们在这里可以享受到一种美德的熏陶。

二、帕夫雷什中学注重劳动教育的实践

苏霍姆林斯基曾说：“社会的社会性进步与道德进步，取决于这个社会的人们怎样对待劳动，把劳动看做何物——仅仅是获取物质利益的手段，还是有充分价值和有趣内容而又有趣的精神生活。”

帕夫雷什中学的教育注重了理论与实践的紧密结合。该校的学生会从劳动中，在充实自已的知识中，在为他人、为社会创造物质与精神的财富中体验到劳动的快乐与伟大，从而更加热爱劳动，会更加积极的热衷于为人民与社会奉献自己的力量。

三、帕夫雷什中学坚持进行丰富多彩的业余教育

帕夫雷什中学非常关注学生“丰富而多方面的精神生活”，因而为该校的每一个学生在德、智、体、美、劳诸方面的需求与兴趣得以形成提供了各种有利的条件，最终促成了他们的全面发展。

四、帕夫雷什中学坚持全面和谐发展的教育信念

培养全面和谐发展的人，培养社会进步的积极参与者，是帕夫雷什中学教育的理想。而要实现全面发展，就要使智育、体育、劳动教育与审美教育深入地相互渗透与相互交织，使这方面的教育呈现为统一的完整过程。因此该校一直强调要最大限度地发掘每个孩子的天赋才能，这种关注每一个个体并把发掘才能与全面发展联系起来的思想意识，不失为一个积极的值得尊崇的教育信条，它最终定然能够促进学生全面而和谐的发展。

五、帕夫雷什中学拥有完善的整合一体的学校—家庭体系

家长堪称是学生的第一任教师，孩子的人格形成受其直接影响。该校完善的学校—家庭体系，有利于加强家长和学校的交流与沟通，从而有效实现家校合作，为学生的健康发展奠定了良好的基础。