人本主义教育思想

四、人本主义教育思想

人本主义教育思想是人本主义心理学发展的重要成果之一。20世纪70年代，结构主义课程理论和实践受到人们严厉的批评。如坦纳指出，学科结构课程造成了知识的新的分离与专业化，摒弃了学习者的生活及广泛的社会情境的要求，将重心放在抽象的知识上了。^[66]在此背景下，人本主义课程与教学思想迅速兴起，代表人物有马斯洛、库姆斯、霍尔特等。

在课程与教学思想方面，人本主义教育主张以下几点。

其一，教育的目的在于使人认识个人的存在，形成自己独特的生活方式。教育应该“以学生为中心”，使学生形成真诚、选择和负责任的生活态度。课程的目的就在于满足学生个人自由发展、潜能开发和自我实现的需要。自我实现是课程的根本目的和核心，学校应允许学习者犯错误、做实验、表达自己，直至发现自我。罗杰斯曾经批评，过分地强调知识是现代教育的悲剧。

其二，人本主义者批评传统课程过于注重学科逻辑，忽视学生的心理逻辑。他们主张从学生完整的个性、人格出发，关注学生学习的起因、情感、信念和意图等方面，提倡学习者的心理发展与教材结构逻辑的整合、情感领域与认知领域的整合，以及相关学科在经验指导下的整合，注重发展学生的情感、态度和价值观，强调课程设置应以人文学科为主，应有利于学生寻找并发现个人的意义。

其三，要求在学生与教师之间建立相互信任的情感关系。主张师生关系是“我与你”的关系，教师应该富有想象力地呈现课程和教材，以便形成温暖的、有安全感的、能够促进学生学习的情境。教学是教儿童，而不是单纯教教材，要展开真正的学习，儿童必须参与教学过程。教师应相信每一个学生都能学会，都能成功。

其四，反对各种机械、僵化的测量和考试，认为这些手段本身同学生自由发展的目标相冲突。人本主义者注重学习者的成长过程，重视启发、讨论、思考、探索、发现、表达等活动方式。强调教师和学生对课程的主观评估，通过设计陈述性报告、学习档案法、契约评价法、自我评价法等多元评价法，鼓励学生在想象、文字、图片、表演、游戏、手工、诗歌等活动中获得自由发展。