三、结构主义教育思想
结构主义作为心理学流派，在著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的大力推动下所形成的结构主义教育思潮，对当代课程与教学理论和实践的发展，产生了十分重要和深刻的影响。
瑞士心理学家皮亚杰在《结构主义》一书中指出：结构的三个要素是“整体性”、“转化性”和“自动调节性”。结构实质上就是“一种关系的组合”、“学习结构就是学习事物是怎样相互关联的”。
美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中，阐述了课程改革的四个中心思想。第一，学习任何学科，主要是要使学生掌握这一学科的基本结构；第二，任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的学生；第三，过去在教学中只注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力；第四，学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。[63]
在课程与教学思想方面，结构主义教育主张以下几点。
其一，课程与教学应立足于学科的基本结构。“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。这是在运用知识方面的最低要求，这样，才有助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件，或者日后课堂训练中所遇到的问题。”[64]学生掌握了学科的基本结构（基本观念），就更容易掌握整门学科，更有助于缩小高级知识与低级知识之间的距离，更有助于记忆，更有助于“一般迁移”。这种一般迁移是知识结构所产生的一种整体性后果，不同于具体知识和技能的迁移。
其二，课程和教材的编制必须螺旋上升，层层递进。布鲁纳认为，传统的课程编制，不过是各种知识、技能的堆积和罗列，让学生一步一步掌握和过渡，这种方式对学生的认知发展没有多少作用。要将学科的基本概念以不同深浅程度教给任何年龄的儿童，就必须结合儿童的行为把握、图像把握和符号把握，采取螺旋形课程（Spiral curriculum）编制方式。在每一门学科中，基本概念是以螺旋式上升的，因而儿童就以渐进复杂的形式理解这些概念和原理。为了更好地促进儿童的认知发展，螺旋之间要有连续性和发展性。
其三，提倡发现－探究式学习。怎样使学生掌握学科基本结构呢？布鲁纳主张采用“发现法”，另一位结构主义者施瓦布则提倡“探究法”。“发现－探究式学习”是结构主义课程实施和教学过程的重要途径。在布鲁纳看来，发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，而是让学生在教师的指导下概括出基本的原理和规律，使学生在学习过程中获得新知，以培养学生的直觉思维能力。施瓦布主张为儿童设置实际问题情境，使儿童通过探究实例自主地参与以获得知识，形成探究能力。[65]
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