“儿童的个性化教育”在提出伊始虽然举步维艰，但通过陈鹤琴和后人的不断努力，这一理论正得到极大的继承和发展，它成为现代教育原则之一——“根据儿童实际能力进行教育”的生命之源。国外发达国家其实也制定了根据儿童的身心发展水平来评估儿童是否到了适学年龄的相关规定，也就是说，要根据儿童的实际发展水平和能力来教育孩子。围绕这个与国际接轨的先进理念，上海陈研会各实验基地园校进行了多方探索。其中，上海市霍山学校以“学生的实际能力”为前提，开展了“分层提高学生家长的家庭教育理念与方法”的实践，尤为具有代表性。
儿童的个性化教育体现在分层教育上，针对不同的儿童以及其家庭情况进行分层教育、分层提高。
“分层提高”指：学校指导人员（教师）在不同的场合，按照家庭教育指导工作总体目标，确定不同学龄段孩子家长和不同类型家长的指导内容和要求，形成分类指导、分层提高的指导工作体系；引导不同的家长在各种交流过程中听取、发表自己的看法，思考并逐步影响家长原有观念和行为，在比较和衡量的基础上作出选择并自己实践、反馈并加以修正。“分层提高”包含：被指导者（家长）分层；指导方法分层；指导内容分层；评价分层。
①被指导者（家长）分层
被指导者分层必须要把了解孩子、研究孩子、了解孩子家长、研究孩子家长、了解孩子家庭、研究孩子家庭作为前提，达到“使教学适合学习者的需要和背景”。被指导者分层就是要了解每一个孩子、家长、家庭的“层次”，这一条也是分层提高指导模式实施的关键。但孩子、家长、家庭的“层次”是可变的、动态的。所以，指导者需要不断地了解、研究。在实际操作中，指导者应根据调查以及孩子身上所反映出的家长的家庭教育观念和教养态度等所获得的信息，对班级里的不同情况进行分层。
②指导方法分层
指导方法分层是“分层提高”指导模式最重要环节，即在家庭教育指导工作中，针对不同层次孩子家长的具体情况开展有区别的和合作的指导活动。
对儿童及家长进行有区别的指导活动
与儿童家庭进行合作指导
③指导内容分层
即通过调查个别家长兴趣类型、活动方式和手段，确定各层次家长的现有发展基础的差异，从而对指导内容进行分层。
④指导评价分层
指导评价分层是按一定的标准对指导活动及其结果实行阶段性、价值性判断的一种行为。传统指导活动不管被指导者情况和孩子的情况，用一把尺子来衡量，强调的是在同一起跑线上和别人竞争，超越别人。分层提高指导模式强调的是和自己竞争，强调每一位被指导者通过学校的家庭教育指导，在教育观念、教育态度上有所提高，从而改善他们的教育行为。指导评价分层还注重过程性指导，定期测验、调查，了解不同家长教育观念与亲子关系的状况，指导不同家长自我分析、评价，从而促进其不断学习、不断进步，以达到提高教育素质的目的。
“分层提高”的实施为学校和家庭联合对儿童进行个性化教育提供了很好的平台。实施后，学校了解到本市户口中81％的家长的教育观念已经更新；而外地户口中42％的孩子家长的教育观念为比较传统，他们希望有经验的教师传授育人的经验，他们迫切要求由平常育人向科学育人转变，由片面注重书本知识向注重教孩子做人转变，由简单命令以及粗暴打骂向平等沟通循循善诱转变。通过这样的活动，家长和老师之间增加了沟通和交流，另一方面，学校能够为不同需要的家长提供一些有关家教指导书籍之类的信息，以便家长多学习那些好的方法，并结合自己孩子的特点，加以科学教导，更有效地实现家校联合的儿童个性化教育。
（案例提供：上海市霍山学校）
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