提问后的导答与指答技巧

三、提问后的导答与指答技巧

善于启发和引导学生回答问题，是体育教师艺术的主要组成因素之一，提问和导答是相互联系不可分割的两个方面，指答则是导答的一种形式。如果说设计提问通过教师的备课进行认真准备，而导答和指答则决定于体育教师教学基本功和应变能力，是教学技巧的体现，当然也离不开一些基本艺术方面的运用。

（一）导答的技巧

1．激将法

常言道，请将不如激将。学生大都有争强好胜的心理，尤其在体育活动中。体育教师应把握这一特点，尤其在发问冷场后，应避免苦口婆心的劝说或漫无目的的点答，代之以这样的口吻：“我们很多同学平时练习时生龙活虎，这样的问题还能难得住吗？谁敢出来表演一下？”往往可以激发起很多同学的表现欲。

2．鼓励法

当个别提问学生没有信心回答或班级提问出现答问冷场时，教师可以用激励的话语鼓励学生回答，如“你来试试，我知道你能行”。“我知道很多同学都在准备回答，看谁先举手？”当大部分同学都举手，而个别同学仍有心理顾虑时，教师可以说：“我们把这个机会留给××同学”。

3．挑“战”法

在学生答问都不积极主动时，教师可以故意说出一个错误的答案或作出一个动作表示不正确的答案，有意挑起“战火”，诱导学生抢答。如教师问学生篮球行进间上篮的节奏，没有学生主动回答，教师故意做了一个错误的动作节奏，学生就会争相回答“不对！”，教师趁势再问：“那该怎样做才对呢？”这个问题便迎刃而解了。

4．分解法

有时提的问题学生没有信心完整回答，教师可以化大为小，化整为零，把一个问题分解成几个问题来引导学生回答。如“跳高是怎样决定最后名次的？”可以分解为各种情况下名次评定方法的问题。

5．举一法

有些问题，答案有几点，教师可举一点为例，让学生“反三”，补充完全部答案。如“各种踢球动作，脚触球的哪个部分”这个问题，当学生没有主动回答时，教师可先回答脚背内侧踢球时，脚触球的部位，引导学生进一步回答其余的动作部分。

6．留尾法

有些问题，学生一时答不出来，教师可再重复一下提问的主要内容的几部分答案，留下另一部分由学生续答。如“侧向滑步推铅球滑步的作用是什么？”这个问题学生回答有困难，教师可以这样提示：“滑步可使最后用力获得预先的——”学生抢答：“初速度”“滑步可使最后用力创造良好的——”学生答：“身体姿势。”

7．搭桥法

为沟通知识和技术的内在联系，教师可在提问“卡壳”之后，适度地提示思考的范围、对象，或提供旧知识，引发学生的思维。如学生进行技巧头手倒立时，两手和头位置不正确，教师对这一问题提问时学生仍回答不对，教师可提示：“三点在什么情况下是稳定的？”使学生联想到三角形稳定性原理，三点位置可确定下来。

8．迁移法

对有些问题学生一时答不出来时教师可让学生先体会一下与问题中的事物有相似或相反的事物，然后采取“由此及彼”的联系、迁移方法，帮助学生接通解答的思路。如提问技巧头手翻动作头的着垫部位，可先提问“前滚翻是头的什么部位着垫？”学生正确回答后，教师进一步提示“前滚翻与头手翻身体姿势有什么区别？”再回答头手翻的头着垫部位，不仅简单，而且形象更深。

9．直观法

有些问题比较抽象，教师可运用实物、模型的提示，启发学生答题，如广播体操的动作提问可借助挂图等。

10．示意法

有些抽象的问题，教师可借助动作、表情等提示，帮助学生理解，这是体育教学中常用的导答法，也是体育教学的提问导答特点，体育教学中，无论是教师的提问、导答，还是学生的回答，都可以用具体的动作来表达。

（二）提问后指答的技巧

体育教学中，很多问题一经提出，往往就要指名让学生回答，这里面也很有艺术。课堂提问必须面向全体学生，教师提出的问题，对尖子生可合理“提高”；对普通生可逐步“升级”；对后进生可适当“降级”，促进每一个学生都认真思考，积极回答，使全体学生都可以从适度的问题思考中获得提高。为了使提问真正体现面向全体学生的要求，教师在指定学生回答时应讲究艺术性。

1．好差兼顾性

在指答时，既要照顾优等生，又要照顾到后进生。一般问题，学生都举手了，应尽量指定后进的学生回答，对于优等生，可给与一些示范性的问题，以此发挥榜样的力量。如一个新动作教学时，教师经过讲解、示范，有些学生可能马上就能完成，教师可请这些学生先做一遍。因此，教师提出的问题就可以促进每个学生思考。

2．情况相近式

有些问题，如果涉及的问题于某些学生练习过程暴露出来的有类似之处，教师注意有针对性地问这些学生。如某个学生跳马步点不稳定，以至踏跳动作不正确，教师在问到类似问题时可指该生回答，促进他重新回忆助跑踏跳的动作要领，及时纠正错误。

3．教师点名式

教师先向全体学生提出问题，让学生思考后，直接指名让学生回答。这样方式可以促进全体学生都参与思考，并拟定一个初步答案，而当指定的学生回答后，全体同学实际上都在评价回答的正确性。教师对答案评价后，所有学生又可以对自己的答案进行修正。但这种方式指名应尽量避免感情因素，或拿指名刁难惩罚学生。

4．小组推选式

有些问题可以先让学生分组讨论，在讨论的基础上推选一名代表来回答。这在体育教学的分组教学中可以有效采用。在分组练习前教师提出一些相对复杂的问题，让每个同学在练习过程中寻找答案，并相互交流，最后集中起来由组代表回答，这样既有利于讨论的问题与提高动作质量直接结合，又有利于培养集体意识和所有学生的参与意识。

5．巡回发现式

当学生分组练习时，教师在练习场地巡回观察学生的练习情况，根据各组或个人练习情况提出相应的问题，并有针对性地指定学生回答。这种提问更有针对性，能及时解决练习中存在的问题，学生回答问题也可以消除人多时所存在的心理顾虑。